８４０÷８＝１５ と計算します。
間違えています。
正しくは、
８４０÷８＝１０５ です。
子どもに、
自力でできる直し方を教えます。
この子が、
確実にできることは、
① 間違えている答え ８４０÷８＝１５ を、
消さないで残すことと、
② 問題 ８４０÷８＝ を、
計算し直すことと、
③ 新たに計算した答えを
消さずに残してある答えと見比べことと、
④ 同じ答えであれば、
「合っている」と認めることと、
⑤ 違う答えであれば、
新たに計算した答えに書き換えることです。
ですが、
こちらは、
間違えている答え ８４０÷８＝１５ を
見てすぐ、
「０ を、書き忘れ」に気が付きます。
ですから、
「０を、書き忘れています」のように、
間違えたところだけを教えたくなります。
間違えているところを
教えることが、
間違えている答え ８４０÷８＝１５ の
直し方を教えることだと、
何となく思っているからです。
このような教え方は、
子どもが計算して、
８４０÷８＝１５ と書いて、
「☓（バツ）」が付いた流れと
合いません。
４÷８＝０･･･４ だけを
子どもが計算したのではないのです。
８÷８＝１ 、
４÷８＝０･･･４ 、
４０÷８＝５ と、
３回のわり算を計算しています。
超能力のような特別な力で、
２番目の計算 ４÷８＝０･･･４ の
０ を書き忘れていると、
これだけに
気付くようなことを
子どもは、
自力でできないでしょう。
間違えたところだけを教えても、
子どもは、
まねできません。
正しい部分も計算しています。
だから、
始めから計算し直す教え方をして
全体の計算の流れの中で
間違えている部分を直すような
教え方をすれば、
子どもはまねできます。
しかも、
始めから計算し直す教え方で、
正しい部分を
「合っている」と言い、
間違えている部分を
「ここ、〇〇」とだけ言うように
淡々と教えることで、
子どもは、
こちらが教えたことを
ソックリまねすることができます。
以下のような教え方が、
その実例です。
８４０÷８＝１５ の
８４０ の ８ と、
÷８ の ８ をこの順に示して、
「８÷８＝１」と言い、
子どもの答え １５ の １ を示して、
「合っている」と言います。
続いて、
８４０ の ４ と、
÷８ の ８ をこの順に示して、
「４÷８＝０ あまり ４」と言い、
子どもの答え １５ の ５ を示して、
「ここ ０」と言い、
８４０ の ４ と、０ の間のやや下に、
あまり ４ を、
「ここ ４」と言って、書かせます。
それから、
８４０ の ４ と、０ の間のやや下に、
書いた ４ と、０ を丸で囲み、
÷８ の ８ をこの順に示して、
「４０÷８＝５」と言い、
子どもが書き直している答え
８４０÷８＝１０ の
１０ の右の余白を示して、
「ここ ５」と言います。
このようなリードで、
子どもは、
８４０÷８＝１５ を、
８４０÷８＝１０５ と正しくできて、
間違えている答えの直し方を学びます。
（基本 －１１２０）、（×÷
－２０３）
