３＋１＝ のような １ を足すたし算を、
実況中継型リードで教えます。
体験型の学習になります。
自力で答えを出すことができる子に
育てることを目的にしています。
自力で答えを出せる体験知を
育てようとしています。
ですから、
３＋１＝ の ３ を示して、
「さん」と声に出して言って、
１ を示して、
「し」と声に出して言って、
＝ の右を示して、
「ここ、し（４）」と言うような教え方をします。
こちらが、
３＋１＝ の答え ４ を出す体験知で、
答えを出していることを見せる教え方です。
見ている子どもが、
こちらの体験知を盗めて、
自分のものにできたとき、
「もうできる」と言ってくれます。
答えの出し方であれば、
３＋１＝ のような １ を足すたし算に限らず、
新しく学ぶ計算の答えの出し方の
体験知を盗めて、自分のものにできたとき、
「もうできる」と言ってくれます。
でも、
７＋６＝、９＋３＝、８＋４＝、･･･のような
たし算 １００問をやり始める前に、
「終わらせてから遊びに行こう」と
先に決めるようなことは、
体験知を盗めて、自分のものにできても、
「もうできる」と言わないようです。
ここでは一例として、
「一定の時間で終わらせること」を、
先に決めてからやり始めることにします。
「一定の時間で終わらせること」は、
応用範囲の広い先決めになります。
こちらは、
「一定の時間で終わらせること」を
実現させるための手伝いを繰り返します。
集中が切れて止まっていることや、
ダラダラと計算していることを目にしたら、
子どもが、これから計算する問題を
こちらが、実況中継型リードで計算します。
例えば、
８＋４＝ の ８ を示して、
「はち」と、声に出して言って、
４ を示して、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに」と、
声に出して言って、
＝ の右の余白を示すような
実況中継型リードです。
このようなリードで、
１回に、５～６問手伝って、
「一定の時間で終わらせること」を
実現させるために、
５回でも、１０回でも手伝います。
そして、
一定の時間で終わらせてしまいます。
このような手伝い方を、子どもが、
計算問題を練習するときに繰り返して、
子ども自身で、一定の時間で終わらせることが
できるようになっても、
「もうできる」と言わないようです。
どうやら、
計算問題の練習を始める前に、
どのようにするのかを
先に決めてから行うことを、
子どもは、
習っていると思っていないようです。
新しい計算問題の答えを
自力で出せるようになったときに
「もうできる」と言ってくれますが、
これとは、違うようです。
計算問題の答えの出し方は、
習っていると思っているようです。
でも、
計算問題の練習を始める前に、
どのようにするのかを先に決めることを、
習っているとは思えないようです。
そうなのですが、
計算問題の答えを出す自分自身の
内面の育ちを少しでも意識できるようになれば、
子どもの育ちが加速すると分かっているので、
「一定の時間で終わらせること」を
繰り返し実現させる手伝いを続けます。
（基本 －１３７５）、（＋－
－７５５）
関連：２０２３年０８月０３日の私のブログ記事
「たし算 １００問の宿題を始める前に、
何をどのようにするのかを、
心に決めるレベルは、
さまざまな育ちの違いがあります」。
