子どもが、
５＋１＝、８＋１＝、４＋１＝、７＋１＝、･･･
１ を足すたし算を計算しています。
この子の状態が、
初めて １ を足すたし算を習うことだろうが、
集中が切れていることだろうが、
モタモタユックリ計算していることだろうが、
ダラダラと嫌そうに計算していることだろうが、
「まったく同じような」実況中継型リードを見せて、
子どもをリードします。
「まったく同じような」実況中継型リードの
一つの実例です。
例えば、
３＋１＝ でしたら、
３＋１＝ の ３ を示して、
「さん」と言って、
＋１ の １ を示して、
「し」と言って、
＝ の右を示して、
「ここ、し（４）」と言います。
こちらは、
子どもの真後ろから、
リードしています。
リードされた子は、
３＋１＝４ と書くのですが、
子どもの状態に影響されて、
じつにさまざまな動きになります。
次のような動きは、
子どもの状態から
想像できるでしょう。
初めて １ を足すたし算を習う子は、
恐る恐る ４ を書くような動きです。
集中が切れている子は、
眠りから覚めたばかりの子どものように、
鈍い動きをします。
モタモタユックリ計算している子は、
見守るこちらがイライラさせられそうな
間延びした間合いの後、
書くような動きです。
ダラダラと嫌そうに計算している子は、
嫌そうな気持ちを見せつけるように
面倒くさそうな動きです。
でも、
子どもの動きは
こちらの外のことです。
こちらは、
こちらのペースで
淡々とした速いスピードで、
３＋１＝ の答え ４ を
子どもが書いたら、すぐ、
次のたし算 ６＋１＝ の ６ を示して、
「ろく」と言って、
１ を示して、
「しち」と言って、
＝ の右を示して、
「ここ、しち（７）」と言う実況中継型リードを、
続けます。
子どもの真後ろからリードしていますから、
子どものアレコレの仕草の影響を
受けにくいのです。
子どもではなくて、
こちら自身の言うこと自体や、
動作のスピード自体を
リアルタイムで自覚できるのです。
（基本 －１５７０）、（＋－
－８７２）
