８＋４＝、６＋７＝、･･･のようなたし算 １００問を、
ダラダラと計算している子の
理由が何であろうとも
少しも変えようとしないで、
今の理由をそのままにしておいて、
ダラダラとした動きだけを
テキパキとした動きに入れ替えるために、
次のような
実況中継型リードを見せてリードします。
８＋４＝ の ８ を示して、
「はち」と言って、
４ を示して、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに」と言って、
＝ の右の余白を示して、
「ここ、じゅうに（１２）」と言って、
子どもが、８＋４＝１２ と書いたら、
書くスピードがどうであろうとも
まったく気に留めないで、
こちらは、すぐ、
次の問題 ６＋７＝ の ６ を示して、
「ろく」と言って、
７ を示して、
「しち、はち、く、じゅう、じゅういち、じゅうに、じゅうさん」と言って、
＝ の右の余白を示して、
「ここ、じゅうさん（１３）」と言って、
子どもが、６＋７＝１３ と書いたら、
やはり、書くスピードを気に留めないで、
こちらは、すぐ、
次の問題 ４＋５＝ の ４ を示して、
「し」と言って、
５ を示して、
「ご、ろく、しち、はち、く」と言って、
＝ の右の余白を示して、
「ここ、く（９）」と言って、
子どもが、４＋５＝９ と書いたら、
ここでも、書くスピードを気に留めないで、
こちらは、すぐ、
次の問題 ５＋９＝ の ５ を示して、
･････････と、
５問、１０問と、
同じような実況中継型リードを続けます。
実際に、
このようなリードをするとき、
こちら自身のことだけを
自覚の力で観察します。
例えば、
次のようなことです。
ダラダラとしている理由を
アレコレと推測してしまったのかどうか？
理由を推測したけれども、
変えようとしなかったのか？
理由を推測など、まったくしないで、
理由があるのだろう･･･くらいに
ボンヤリとしたままにしておいて、
ダラダラとした動きを生み出す気持ちを
気に留めないで、
動きだけを変えようとしたのか？
こちら自身は、
子どもの真後ろに立ちますから、
立っている自分自身を
自覚の力で見続けたのかどうか？
こちらが、何かを言ったとき
自分が言っていることを
自覚の力で聞いていたのかどうか？
物理的に
音として聞こえているのではなくて、
実況中継型リードをしている最中に
リアルタイムに、
自分が口にしている音を
聞いているのかどうか？
こちらが出した答えを
子どもが書くことを
こちらは、
子どもの真後ろから見ています。
書くスピードが見えています。
子どもの書くスピードを
少しも気にしないまま、
つまり、子どもの書くスピードが速かろうが
遅かろうが、
少しも影響されないままに、
こちらの実況中継型リードの速いスピードを
一定に保てたのかどうか？
などなど･････････。
実況中継型リードを見せているときの
こちら自身を自覚の力で見た
すべての観察結果が
体験知そのものです。
そして、
「なるほど、今の自分は、
このような実況中継型リードを
子どもに見せているのか」が、
こちら自身を育てる
実際に指導したから持てる材料になります。
（基本 －１５７１）、（＋－
－８７３）
