３×（５－３）＝ や、
３－４÷５＝ のような四則混合を、
計算する前の子に、
「計算順？」と聞いて、
計算順を決めさせて、
「これ、ここで」、
「これ、ここで」と指示して、
それぞれの計算を、
別の余白で計算するようにリードします。
「計算順？」と聞かれた子は、
３×（５－３）＝ の計算順を、
① －、② × と決めて、
３－４÷５＝ の計算順を、
① ÷、② － と決めます。
計算順を決めたらすぐ、
３×（５－３）＝ の －を示して、
「これ、ここで」と余白を指定して、
× を示して、
「これ、ここで」と別の余白を指定します。
すると子どもは、
余白で、
５－３＝２ と計算して、
別の余白で、
３×２＝６ と計算します。
３－４÷５＝ でしたら、
÷ を示して、
「これ、ここで」と余白を指定して、
－ を示して、
「これ、ここで」と別の余白を指定します。
すると子どもは、
余白で、
４÷５＝ と計算して、
別の余白で、
３－＝２
と計算します。
子どもは、
四則混合 ３×（５－３）＝ や、
３－４÷５＝ を、
確実に計算するための方法を
習っていると思っています。
確かにそうです。
四則混合の計算は、
急に難しくなりますけれど、
計算順を決めてから、
個々の計算を別の余白で行えば、
確実に計算できます。
計算は、
意識されることがないのですが、
自力で行います。
誰にも頼らないで、
自力で答えを出します。
純粋に主体的な行動なのです。
計算が高度になって、
四則混合まで進むと、
子どもが、子ども自身に、
先に計算順を決めるようなリードをして、
個々の計算を別の余白で計算するように
自らをリードします。
自分に、計算順と聞く主体性や、
別の余白で計算する主体性も育っていないと、
四則混合の計算を確実にできなくなります。
（基本 －１６０２）、（分数
－６２６）
