実況中継型リードを見て、学びます。
学ぶ内容が、
同じように「答えを出すこと」です。
実況中継型リードが、
まねする動く見本になっています。
例えば、
５＋３＝ の ５ を示せば、
見ている子どもは、
５ を見ます。
こちらの実況中継型リードを見て、
同じようにまねしただけです。
「ここを見るらしい･･･」などと、
言葉にすることなく、
５＋３＝ の ５ を示されたから、
子どもは、５ を見ます。
「まねして、５ を見よう」などと、
理解する必要もなく、
５ を示されたから、
５ を見るだけのことです。
続く実況中継型リードで、
「ご」と言われたら、
子どもは心の中で、
「合っている」、
「確かに、５ は、ごのことだ」のように、
内言でつぶやくのでしょう。
口に出さないにしても、
まねしようと思うこともなく、
内言で、
「ご」とつぶやくでしょう。
理解するような「入れる学び」を
まったくしないままに、
「出す学び」のまま
「ご」と、内言でつぶやくでしょう。
さらに、
３ を示されたら、
やはり、３ を見るでしょう。
まねしているのではなくて、
３ を示されたから、
３ を見ているだけでしょう。
そして、
「ろく、しち、はち」と言われたら、
子どもは初めて、
戸惑います。
３ を示されて、
「さん」ではなくて、
「ろく、しち、はち」ですから、
ひどく戸惑います。
「えっ、どういうこと」などと、
言葉にするまでもなく、
ただ困ってしまいます。
それでも、
＝ の右を示されたら、
＝ の右を見ます。
ただの空白です。
そして、
「ここ、はち（８）」と言われますから、
「はち」と言われたから、
条件反射のように、
５＋３＝８ と、
８ を書きます。
面白いことに、
「数字を書くのかなぁ？」などとしないまま、
８ を書いてしまいます。
３ を示されて、
３ を見たとき、
「ろく、しち、はち」と言われますから、
ひどく戸惑って、困りますが、
困っている間もなく、
＝ の右を示されて、
「ここ、はち（８）」と言われますから、
まねしているなどと思わないで、
＝ の右を見て、
そこに、８ を書いてしまいます。
前後を、
まねできることに挟まれて、
とても短い時間だけ、
ひどく戸惑って、困るような状態です。
それでも、
同じように ３ を足す実況中継型リードを、
繰り返し見ることで、
戸惑って、困っていることが、
「こういうことか」と言葉にするまでもなく、
突然、まねできるようになります。
戸惑って、困っていることを、
まねできるようになったとき、
子どもは、強い喜びを感じます。
強い喜びなのですが、
嬉しいと自覚することのない喜びです。
突然に起こることですが、
とても自然に起こることなので、
自覚することがないようです。
（基本 －１６１８）、（＋－
－９０４）
