の「２けた×１けた」のかけ算に、
と書いて止まっています。
「どうしたの？」と、
声を掛けたくなります。
でも、こうしてしまうと、
困ったことに、
この子の依存する気持ちを強めてしまいます。
「よくぞ、聞いてくれました･･･」、
「あのねぇ･･･」のような感じです。
結果として、
この子の主体性が育つことを邪魔しています。
「どうやったの？」のように
話し掛けることをしないで、
子どもが書いた の計算を、
実況中継型リードで、
子どもと共に、
振り返ることから始めることもできます。
の問題の ４ と ６ を示して、
「４×６＝２４」と言って、
子どもが書いている答え ４ を示して、
「合っている」、
「指、２」と言います。
子どもが、
指を ２本伸ばしたら、
の問題の ４ と ２ を示して、
「４×２＝８」と言って、
子どもが伸ばしている ２ を示して、
「８＋２＝１０」と言って、
問題の ２ の真下を示して、
「ここ、１０」と言います。
リードされた子は、
と書くでしょうが、
こちらが、
ここまでリードしたために、
この子の依存する気持ちを強めてしまうようです。
実況中継型リードを見せることで、
この子の主体性を育てようとしていますが、
こちらの意に反して、
繰り上がりのたし算 ８＋２＝ の
答えを出せないで止まっている子は、
こちらの実況中継型リードが、
８＋２＝ の答えを出すまで、
待つでしょう。
主体性ではなくて、
依存する気持ちを強めてしまいます。
ですから、
で止まっている子に、
「じゅう（１０）」とだけ言うことで、
子どもを戸惑わせて、
アレコレ考えさせれば、
主体性が育ちます。
「じゅう（１０）」と、
ボソッと言うだけの教え方で、
突き放すことが、
子どもの主体性を刺激できます。
（基本 －１６２０）、（×÷
－２７１）
