（－３）－５＝ の ３ と ５ を示して、
３＋５＝８ と言って、
＝ の右の余白を示して、
「マイナス」と言って、
子どもが、
（－３）－５＝－ と、－ を書いたら、
「はち（８）」と言います。
子どもは素直に、
この実況中継型リードの流れから、
（－３）－５＝－８ と書きます。
ここまで、
こちらからの説明を、そぎ落としてしまうと、
子どもは、自然に自動的に、
まねして、
自力で、答えを出せることに、
気持ちを集中させます。
もちろん、
この １問の実況中継型リードを、
見ただけでは、
計算できるようにならないでしょう。
（－４）－２＝ や、
（－２）－１１＝ や、
（－１３）－６＝ と、
「そうか、分かった」と、
まねできるようになるまで、
繰り返し
同じような実況中継型リードを見ます。
同じようにまねするために、
実況中継型リードを繰り返し見るとき、
子どもは、
アレコレとさまざまなことを
考えるとはなく
考えるようです。
じつは、
このアレコレとさまざまなことの中に、
このような計算のモデルになる
アイデアが潜んでいます。
同じようにまねすることに、
焦点を絞っていますから、
計算のモデルのアイデアを思い付いても、
まねすることに役立ちませんから、
少しも気にしません。
頭の片隅に、
そのまま残ります。
このように放置された
計算のモデルのアイデアは、
（－３）－５＝ や、
（－４）－２＝ や、
（－２）－１１＝ や、
（－１３）－６＝ の答えを
楽にスラスラと
出せるようになったとき、
何かの弾みで、
思い出すとはなく、
思い出すようです。
そのとき、
「そうか、こういうことらしい･･･」と
少し発展します。
（基本 －１６８０）、（分数
－６４６）
