（－４）－２＝ の答えが、
－６ になる理由を、
教えられて知った子です。
この子が、
教えられて知った理由は、
（－４）－２＝ の
－４ を、４万円の赤字と理解して、
ひき算を、引き出しと理解して、
４万円の赤字から、
さらに、２万円を引き出せば、
赤字が ２万円増えて、
４＋２＝６万円の赤字ですから、
（－４）－２＝ の答えは、
－６ となることです。
教えられて、
（－４）－２＝－６ の理由を、
「なるほど、そういうことか！」と、
知る体験をしています。
「入れる学び」であり、
得られた知識は学習知です。
そうですが、
学習知を得るための学びの体験自体は、
体験知を生み出しています。
「なるほど、そういうことか！」と、
納得する気持ちが強いために、
どのような体験知を持ったのかが
ハッキリとしないだけです。
（－４）－２＝－６ の理由を、
教えられて、
理解して、知る体験をしていますから、
必ず、何かの体験知を得ています。
同じ子が、
（－４）－２＝ の答え －６ の出し方を、
こちらが答えを出す実況中継型リードを見て、
「そうか、分かった！」と、
つかむ体験もしています。
そして、
自力で、
（－３）－５＝ や、
（－８）－７＝ の答えを出す体験をします。
この子の答えの出し方は、
（－３）－５＝ でしたら、
３＋５＝８ と足して、
－ を付けて、－８ とします。
（－８）－７＝ でしたら、
８＋７＝１５ と足して、
－ を付けて、－１５ とします。
たし算の答えを出して、
－ を付けるだけの計算ですが、
この子は、
実況中継型リードをみて学んでいますから、
言葉ではなくて、
「このような計算の仕方」のような
答えの出し方の体験知で、
自力で答えを出しています。
さて、
子どもの経験的な観察から、
（－４）－２＝ のような負の数の加減まで進むと、
そう計算する理由を知ることと、
自力で答えを出すことは、
ほとんど関係していないことに
気付き始めるようです。
つまり、
（－４）－２＝－６ の
理由を知るための経験から得る体験知と、
自力で計算できるようになる
経験から得る体験知は、
かなり違う体験知のようです。
（基本 －１６８７）、（分数
－６４９）
