（－５）×（－２）＝＋１０ の計算で、
符号 － が、＋ になる理由を知りたくて、
「どうしてなの？」と、疑問を抱えたままの子に、
正負の数のかけ算を、
繰り返し練習させます。
（－５）×（－２）＝ の答えを出す計算は、
－ と － なので、＋ にして、
５×２＝１０ とするだけです。
符号 － が、＋ になる理由を知らなくても、
（－５）×（－２）＝ の答えを出すことができます。
－ と － なので、＋ にすることと、
５×２＝１０ のかけ算を利用すれば、
答え ＋１０ が出ます。
－ と － なので、＋ になることを、
受け入れればいいのです。
符号 － が、＋ になる理由を、
「なるほど」と、
納得できていなくても、
－ と － なので、＋ になることを、
受け入れることはできます。
もちろん、
正負の数のかけ算を、繰り返し練習させても、
符号 － が、＋ になる理由は、
少しも分からないままですが、
計算自体に、慣れてしまいます。
つまり、
－ と － なので、＋ にすることに、
慣れてしまいます。
でも、
－ と － なので、＋ にする理由は、
分からないままです。
－ と － なので、＋ になることを、
受け入れたことに、
慣れてしまうのではないようです。
－ と － なので、＋ にすること自体に、
慣れてしまうようです。
このような体験から、
子どもは、
面白い体験知を学びます。
（－５）×（－２）＝ の計算に慣れて、
－ と － なので、＋ にすることに慣れることと、
－ と － なので、＋ にする理由は、
関係がないとの体験知です。
－ と － なので、
＋ にする理由を知らないまま、
－ と － なので、＋ にすること自体に、
慣れてしまう体験です。
理解できないまま、
答えを出すことに慣れたのですから、
不思議な体験ですが、
子どもの心に強い印象を残す体験です。
この先、
２＋３
＝５
や、
２×４
×３
＝－２４
を、学ぶときに、
無意識のうちに子どもをリードするようです。
（基本 －１７７８）、（分数
－６７３）
