「正しく計算した」と思っている子を、
算数の共通の正しさへリードします。
「正しさ」から、
「正しさ」へリードします。
だから子どもは、
こちらのリードを夢中になって受け入れます。
真剣になって学びます。
数秒間や
数分間の短時間で、
こちらが導く「正しさ」を学びます。
さて、
子どもは、
計算して答えを出しています。
「間違った答え」を出していません。
書いていません。
「間違い」と
子ども自身分かっていて、
そして、「間違い」と気付いていながら
それでも、
「間違い」答えを書くようなことを
子どもはしません。
子どもは、
「正しい答え」を書いたのです。
でも、
その子の「正しい」です。
算数の計算としての「正しい」でなければ、
こちらの評価は、
〇 ではなくて、
× です。
それでも、
この子は、
「正しい答え」を書いていますから、
こちらは、
間違えていると解釈しないのです。
評価は、
〇 ではなくて、
× を付けますが、
「間違えている」ではなくて、
「その子の正しい」です。
つまり、
「出す学び」では、
「正しい」が幾通りもあるのです。
「入れる学び」の
「正しい」は一つと比べて、
大きく違います。
もちろん、
先生の話の聞き違いや、
理解の仕方の間違いで、
その子だけの「正しい」になることがあります。
こちらは、
算数や数学の計算問題の
「出す学び」の「出し方」を教えます。
何種類もの「正しい」を認めることが、
子どもの気持ちを尊重する前提です。
理解することが難しい内容です。
このことを理解することで、
理解以前とは
まったく違う指導をすることができます。
例えば、
＋
＝
と計算して、
「これでいいの？」と聞く子です。
＋
＝
は、
この子の「正しい」です。
算数の計算としての「正しい」は、
＋
＝
＋
＝
です。
この子の「正しい」 ： ＋
＝
から、
算数の計算としての「正しい」 ：
＋
＝
＋
＝
へリードします。
「正しさ」から、
「正しさ」へリードしますから、子どもは、
こちらのリードを夢中になって受け入れます。
（基本 －１８１５）、（分数
－６８５）
