６÷２＝ の答え ３ を、
２の段の九九を、
「にいちがに」、
「いにんがし」、
「にさんがろく」と、下から唱えれば、
出すことができます。
九九を言える子であれば、
自力で、
割り切れるわり算の答えを出すことができます。
自力で･･･とは、
一人、座ったままで、
我が儘に･･･です。
ここでの我が儘とは、
子どものペースで･･･です。
さて、
自力で使えるようになるまでの最短コースは、
子ども自身が、
自分に教えることです。
教える対象は、
出すことです。
理解することではありません。
自分が、自分に教えるとき、
自分が聞きたいことだけを教えます。
自分が聞きたいことは、
こちらが見せる実況中継型リードから、
子どもは自然に、
「？」の謎の形で、
「ここを知れば、自力で出せる」です。
この「？」の謎を解決するために、
こちらの実況中継型リードを
我が儘な回数、繰り返し見ることで、
「あぁ、そうか！」と自分を納得させて、
自力で出せるようになります。
これだけのことを
子どもはできるのですから、
こちらが教えすぎることで、
子どもの可能性を制限しないように
細心の注意をします。
２の段の九九を、下から唱えて、
６÷２＝ の答え ３ を探し出すような
こちら自身の計算を見せるだけにすれば、
教えすぎることがありません。
例えば、
２ を示すだけです。
「ここ、見て」とも、
「この ２ を見て」とも、
「２の段の ２ です」とも言いません。
ただ、
２ を、無言で示すだけです。
つまり、何も教えないのです。
ただ、見せているだけなのです。
例えば、
６÷２＝ の答え ３ の出し方を、
次のような実況中継型リードで、教えれば、
子ども自身をリードするリーダーを、
適度に刺激することができます。
無言で、
２ を示してすぐ、
６ を示します。
そして、
６ を示したまま、
「にいちがに」、
「ににんがし」、
「にさんがろく」、
「ろく（６）になった」と言ってから、
６÷２＝ の ＝ の右を示して、
「にさんがろくのさん（３）」です。
見て、リードされた子は、
６÷２＝３ と書きます。
（基本 －１９２１）、（×÷
－３１０）
