１２－８＝ の答えを、
４ とだけ教えて、
子どもが、１２－８＝４ と書いたら、
１２＝８＋４ になっていることを、
「はち足すし、じゅうに（８＋４＝１２）」と
早口で言って教えます。
ですから、早口で、
「はち足すし、じゅうに（８＋４＝１２）」と
こちらが言うとき、
こちらが見ているのは、
１２－８＝４ ですが、
頭の中で見ているのは、
１２＝８＋４ です。
１２－８＝ の ＝ の右を示して、
「し（４）」と言って、
子どもが、１２－８＝４ と書いたら、
１２－８＝４ の ８ と ４ と １２ を示しながら、
「はち足すし、じゅうに（８＋４＝１２）」と
早口で言う実況中継型リードを、
暗算のひき算で繰り返すと、
子どもも、
見ているのは、
１２－８＝４ ですが、
頭の中で見ているのは、
１２＝８＋４ になります。
「出す学び」の基本スタイル：
一人座って我が儘の我が儘で、
このような変化が起こります。
同じように、
１２÷３＝ の答えを ４ とだけ教えて、
子どもが、１２÷３＝４ と書いたら、
１２＝３×４ になっていることを、
「さんしじゅうに（３×４＝１２）」と
早口で言って教えます。
ですから、早口で、
「さんしじゅうに（３×４＝１２）」と
こちらが言うとき、
こちらが見ているのは、
１２÷３＝４ ですが、
頭の中で見ているのは、
１２＝３×４ です。
やはり、同じように、
１２÷３＝ の ＝ の右を示して、
「し（４）」と言って、
子どもが、１２÷３＝４ と書いたら、すぐ、
１２÷３＝４ の ３ と ４ と １２ を示しながら、
「さんしじゅうに（３×４＝１２）」と
早口で言う実況中継型リードを、
割り切れるわり算で繰り返すと、
子どもも、
見ているのは、
１２÷３＝４ ですが、
頭の中で見ているのは、
１２＝３×４ になります。
「出す学び」の基本スタイル：
一人座って我が儘の我が儘で、
このような変化が起こります。
（基本 －１９５２）、（＋－
－１１１５）
（×÷ －３１６）
