７＋６＝、９＋３＝、･･･ １００問～２００問を、
数える計算で、
スラスラと答えを出せるのに、ひたすら続けます。
「問題を見たら答えが出る」感覚をつかむまで、
数える計算のたし算を続けます。
子どもは、
スラスラと答えを出せるのに、
たし算練習が続くことに、
ウンザリしています。
集中がプツプツ切れる、
あくびをする、
ウトウト寝ようとする、
いたずら書きをする、
「あ～ぁ、嫌だなぁ」と言い続ける･･･と、
ウンザリしていることを、
こちらに伝え続けます。
「出す学び」の基本スタイル：
一人座って我が儘の我が儘です。
ここでの我が儘は、
子どもの主体性そのものです。
続けさせるこちらは、
「問題を見たら答えが出る」感覚をつかむことを、
ゴールとしてイメージしていますが、
子どもに伝えようがないのです。
子どもは、数える計算ですから、
「問題を見たら答えが出る」感覚を、
アレコレと説明されても、
まったく理解できないままです。
数える計算の先に、
答えを出す感覚を利用する計算があって、
その感覚は、
数える計算を繰り返した先で、
自然につかめるものなのです。
こうなっていることを、
子どもに言葉で説明しても、
「うん、なるほど」とはなりません。
こちらが、
子どもがつかむまで練習させると、
強い主体性の覚悟を持って、
とにかくひたすら数える計算を繰り返させます。
集中がプツプツ切れる、
あくびをする、
ウトウト寝ようとする、
いたずら書きをする、
「あ～ぁ、嫌だなぁ」と言い続ける･･･。
子どもが、何をしても、
ひたすら数える計算を繰り返させる覚悟が、
まったく影響を受けない強い主体性で望みます。
「あなたは、あなた」、
「私は、私」です。
集中がプツプツ切れる、
あくびをする、
ウトウト寝ようとする、
いたずら書きをする、
「あ～ぁ、嫌だなぁ」と言い続ける･･･最中に、
強い主体性の覚悟の割り込み優先で、
実況中継型リードを見せます。
９＋３＝ の ９ を示して、
「く」と言って、
３ を示して、
「じゅう、じゅういち、じゅうに」と言って、
＝ の右を示して、
「ここ、じゅうに（１２）」と言います。
（基本 －１９９２）、（＋－
－１１３８）
