たし算の感覚をつかむ手前の子の
プツプツと切れる集中です。
じつは、
プツプツと切れる集中に、
重要な指導のコツが隠されています。
たし算の感覚を、
持てたのか、
あるいは、まだなのか、
子ども自身、分からないのです。
８＋４＝ 、９＋７＝ 、６＋５＝ のような暗算のたし算を、
指で数えて計算する子が、
「たし算の感覚を持つことができた」と、
何かを感じて、
たし算の感覚を持つのではないのです。
たし算の感覚を持てたとき、
そのことだけに、
何かを感じることがないのです。
８＋４＝ の ８ を見て、
その次の ９ から、
＋４ の ４回、
９、１０、１１、１２ と数えようとしたとき、
数えてもいないのに、
答え １２ が浮かぶのです。
持てたときに何も感じることのないたし算の感覚を、
持てた後は、
問題 ８＋４＝ を見れば、答え １２ が、
自動的に出てしまうのです。
同じように、
９＋７＝ を見たら、その答え １６ が、
６＋５＝ を見たら、その答え １１ が、
自動的に浮かびます。
このように、
問題をみたら、答えが浮かぶようになることで、
たし算の感覚を持てたことに気付くのです。
持てたときに
何も感じることのないたし算の感覚を、
子どもが持つ手伝いを、こちらはします。
こちら自身、
たし算の感覚を持っていますが、
持っていることで、何かを感じることは、
やはり、ないのです。
でも、
目の前の子の集中が切れて、
たし算の答えを出すことが、止まっていることは、
見れば分かります。
正体不明のたし算の感覚を、持てたとき、
何も感じないのですから、
たし算の感覚を持たせる手伝いを、
できているのかどうか、
まったく分からないのです。
それだけに、
目に見える切れた集中は、
とても手伝いやすい対象です。
止まっている計算 ９＋７＝ の
答えを出す手伝いを、
こちらが自力で答えを出している様子を
見せるだけの教え方で、見せればいいのです。
集中が切れたままの子に、
切れている集中を、とやかく言わないで、
いきなりのように、
９ を示して、
「く」と声に出して読み、
７ を示して、
１０、１１、１２、１３、１４、１５、１６ と ７回数えて、
＝ の右を示します。
こうされたら、
子どもの集中は、たし算の計算に戻り、
こちらが出した答え １６ を、
９＋７＝１６ と書きます。
これで、切れている集中を
たし算の計算に戻す手伝いを確かにできたと、
こちらに、分かります。
子ども自身も、
たし算の計算に戻れたことが分かります。
正体不明のたし算の感覚を
持つ手伝いをできないのですが、
切れている集中を戻す手伝いであればできます。
しかも、
切れている集中を戻す手伝いをひたすら繰り返せば、
たし算の感覚を持つ手伝いに、
結果としてなるのです。
（基本 －２００１）、（＋－
－１１４５）
