４３÷５＝ で、
４３ の ３ を隠して、
「こうやるの？」と聞く子です。
聞かれた私は、
内面の奥深くで、
「困った」、
「まだ、学びのパラダイムが
入れ替わっていない」と、
自らに気合いを入れ直します。
聞いた子への指導は、ワンパターンで、
「はち（８）、あまり、さん（３）」と、
即リードして、
子どもが、あっけにとられていたら、
４３÷５＝ の ＝ の右を示して、
「はち（８）」と言って、
子どもに、４３÷５＝８ と書かせてしまい、
そして、
「点点点、さん（３）」で、
４３÷５＝８･･･３ と書かせてしまいます。
つまり、
「こうやるの？」と聞いた子の質問の内容を
まったく無視しています。
少し補足説明をします。
４３÷５＝ の ４３ の ３ を隠して、
「こうやるの？」と聞いた子は、
「入れる学び」のパラダイムです。
言葉で説明されて、
学習知を得て、
それを理解してから、
理解の応用問題として、
４３÷５＝ を計算しようとしている態度です。
こちらが、「入れる学び」であれば、
「いい質問だ！」や、
「面白いところに気が付いたね」のような感じで、
この子は受け止められて、
４３÷５＝ の ４３ の ３ を隠す問題は、
どのようなときなのかを考えさせるようなヒントを、
例えば、
４ と、５ を示して、
「どちらが大きい？」、
「割る数が大きいときのわり算の
答えはどうなるだろうか？」のようなヒントを、
この子は出されて、
アレコレと考えさせられるでしょう。
でも、この子は、
子どもの内面のリーダーを、
「出す学び」で育てようとしているこちらに、
学習知を得るための質問をしたから、
哀れにも無視されて、
まったく見当違いの回答、
「はち（８）、あまり、さん（３）」のようなことを
突然に返されることで、
しかも、
これだけではなくて、
次々に休む間も、考える間もなくリードされて、
４３÷５＝８ と書かされて、
４３÷５＝８･･･３ と書かされてしまいます。
一瞬にして、
「入れる学び」を粉々に粉砕されてしまい、
強引に、新しいパラダイム、
「出す学び」を体験させられるのですから
災難のような、驚きのような、
「えっ、何」と、目が覚める思いなのでしょう。
でも、
このくらい強引にリードしなければ、
「出す学び」に移れないのです。
（基本 －２０１９）、（×÷
－３２５）
