約分 ＝ と、
＝ を、
「どうやるの？」と聞く子です。
この子をリードする内面のリーダーが、
この子をリードして、
「どうやるの？」と聞くように動かしています。
自力で、
答えを出すリードではなくて、
こちらに聞いて、
教えてもらうことで、
答えを出すリードをしています。
割る数の探し方を、
シンプルにパターン化すれば、
２、３、５、７、１１、１３、１７、１９、･･･と、
素数を大きさの順に確かめるやり方です。
最大公約数を探すことは、
公約数を、とにかく探せるようになってから
ユックリと育てるのが、
子どもの発達順です。
＝ の分子 １１ であれば、
２ で割れない、
３ で割れない、
５ で割れない、
７ で割れない、
１１ で割れると見つかります。
４ や、６ や、８ や、９ や、１０ や、１２ は、
合成数なので、
公約数を探すとき、
確かめません。
例えば、
４ は、
２ で確かめれば事足ります。
でも、
自力で答えを出すリードを
この子の内面のリーダーが選ばないで、
聞くことを選んでしまったら、
使われないやり方になります。
「できそうだけれども、
聞いてしまおう･･･」と、
この子の内面のリーダーはリードしていますから、
自力で答えを出すリードをしません。
「できそうだから、
やってしまおう･･･」に入れ替われば、
自力で答えを出すリードをするようになります。
こちらのリードは、
アレコレさまざまですが、
例えば、
＝ は、
「上、１」だけ、
＝ は、
「上、３」だけを言います。
これだけで、
この子に、教え終わります。
少し説明を加えます。
＝ に、「上、１」とリードすれば、
「分子 １１ を、１１ で割った」と、
この子はすぐ気が付きます。
つまり、
「できそうだから、やってしまう」の
やや強制的な疑似体験です。
そして、
分子を、１１ で割っているから、
分母 ４４ も、１１ で割れることになります。
こうなると、
４４÷１１＝ が、
「できそうだから、やってしまおう」に、
やや強制的になってしまいます。
こちらからこの子への挑戦状です。
「できるから、やってしまいな」を誘っています。
このような教え方ですから、
＝ に、「上、１」とリードした後、
この子に、教え終わる動作が、
大事な指導行動になります。
（基本 －２０２８）、（分数
－７４２）
