２÷１＝２ と書いて、
「これでいいよね！」と
確かめる子です。
子どもは、
こちらの顔を見ています。
こちらの表情の変化を、
凝視しています。
２÷１＝２ に、
「これでいいよね！」と聞かれたこちらは、
正誤ではなくて、
この子の内面の育ちを、
この子のしていることから評価します。
この子の顔を、
こちらも見て、
視線を合わせても、
この子のしていることの材料になりません。
２÷１＝ の答えを、
自力で出すと決めて、
２ と書いて、
合っていることを確かめたくて、
主体性の率先力で、
「これでいいよね！」と聞いています。
「どうやったの？」と、
この子が、
答え ２ を出した方法を聞きたくなります。
でも、
この子がしていることの流れを、
邪魔することになります。
「合っている」と、
即、
一言で返答することで、
この子がしていることの流れを、
手伝います。
６÷２＝ の答え ３ を、
２の段の九九から探す子です。
２×１＝２ 、
２×２＝４ 、
２×３＝６ から、
答え ３ です。
そして、
６÷２＝３ と書きます。
このように、
九九を利用して、
割り切れるわり算の答えを出して、
書くことを繰り返すと、
６÷２＝３ が、
２×３＝６ になっていることに気付きます。
でも、
２÷１＝ の答え ２ を、
１の段の九九の １×１＝１ 、
１×２＝２ を利用して、
出してはいないでしょう。
２÷１＝ から、
１×〇＝２ として、
〇 が、２ と出しているのでしょう。
もちろん、このように、
意識して計算していないでしょう。
２÷１＝ を見て、
半ば無意識に、
１×２＝２ が浮かび、
２÷１＝２ と書いているはずです。
（基本 －２２２１）、（×÷
－３４９）
