の計算の流れは、７×８＝５６ のかけ算と、７×７＝４９ のかけ算と、４９＋５＝５４ のたし算の順です。
かけ算 ７×８＝５６ の ７ と ８ は、計算問題 と書いて、頭の中に見ている ５６ を、５に書き換えます。
続くかけ算 ７×７＝４９ の ７ と ７ は、計算問題 に見えていて、４９ を頭の中に見て、すでに頭の中に見ている ５ とから、
４９＋５＝ を頭の中で生み出して、４９＋５＝５４ と足して、 と書きます。
頭の中で生み出す ４９＋５＝ が、暗算形式なのか、筆算形式 なのか、こちら自身、ハッキリとしていません。
ですから、筆算のかけ算の繰り上がりのたし算を、実況中継型リードで、教えようがないのです。
続きます。
どのようなことであろうとも、こちらが、子どもを意のままにしようとしたら、コントロール魔になってしまいます。理由は、子どもは、こちら自身ではない他人だからです。
子どもを意のままにするの「意のまま」の内容が、何から何まで １００％こちらと同じように･･･は、無理な話です。
例えば、５＋７＝、６＋２＝、９＋５＝ のようなたし算１５０問を練習中の子の「計算スピード」を、「意のまま」の内容とします。
子どもの計算は、数える計算です。５＋７＝ の ５ から、＋７ の ７回、６、７、８、９、１０、１１、１２ と数えて、答え １２ を出す計算です。
この計算の「計算スピード」を、こちらが見せる実況中継型リードの「計算スピード」と、同じくらいの速さを、「意のまま」の内容とします。
そして、速いスピードの実況中継型リードで、繰り返しリードすることで、子どもの「計算スピード」が、実況中継型リードの「計算スピード」と、ほぼ同じような速さになったとします。
すると必ず、子どものしていることで、別の新しい「意のまま」にしたい何かが、気になり始めます。子どもが、こちら自身ではない他人だから、際限がないのです。
いくらでも、別の新しい「意のまま」にしたい何かが、あるのです。コントロール魔そのものです。
こちら自身ではない他人の子どもを、何かで、意のままにしようとすれば、こうなる危険があります。
続きます。
５＋７＝、６＋２＝、９＋５＝ のようなたし算１５０問を「やる」と決めて、鉛筆、問題集を出して、椅子に座って、１問目の答えを出すまでの取り掛かりの手際の良さを、コントロールの対象にすることもあります。
たし算１５０問の途中で集中が切れてボ～ッとすることがあります。短時間でたし算１５０問の途中であることに気付いて、数える計算に戻ることをコントロールの対象にすることもあります。
さらには、やる気のような気持ちまで、コントロールの対象にすることもあります。
このように、意のままにしたい対象がアレコレと増えてしまいます。
どのようなことであろうとも、こちらが、子どもを意のままにしようとしたら、コントロール魔になってしまいます。理由は、子どもは、こちら自身ではない他人だからです。
子どもを意のままにするの「意のまま」の内容が、何から何まで １００％こちらと同じように･･･は、無理な話です。
例えば、５＋７＝、６＋２＝、９＋５＝ のようなたし算１５０問を練習中の子の「計算スピード」を、「意のまま」の内容とします。
子どもの計算は、数える計算です。５＋７＝ の ５ から、＋７ の ７回、６、７、８、９、１０、１１、１２ と数えて、答え １２ を出す計算です。
この計算の「計算スピード」を、こちらが見せる実況中継型リードの「計算スピード」と、同じくらいの速さを、「意のまま」の内容とします。
そして、速いスピードの実況中継型リードで、繰り返しリードすることで、子どもの「計算スピード」が、実況中継型リードの「計算スピード」と、ほぼ同じような速さになったとします。
すると必ず、子どものしていることで、別の新しい「意のまま」にしたい何かが、気になり始めます。子どもが、こちら自身ではない他人だから、際限がないのです。
いくらでも、別の新しい「意のまま」にしたい何かが、あるのです。コントロール魔そのものです。
こちら自身ではない他人の子どもを、何かで、意のままにしようとすれば、こうなる危険があります。
続きます。
の計算の流れをつかみ、自力で答えを出せるようになった子は、４×６＝２４ の ２ と、４×２＝８ の ８ を足す繰り上がりのたし算 ８＋２＝ で、答え １０ が出るまで、計算が止まったように見えるほど、計算のスピードが遅くなっています。
速いスピードの実況中継型リードを、繰り返し見せてリードすれば、子どもの計算スピードは、こちらの実況中継型リードくらいまで、自然に速くなります。速いスピードの実況中継型リードを、繰り返し見せるだけでいいのです。
さて、 の計算の流れをつかみ、自力で答えを出せるようになり、繰り上がりのたし算 ８＋２＝ の答え １０ を、楽に出せるようになっても、一度、落ちてしまった計算スピードは、遅くなったままです。
自然に、計算スピードは、速くなりません。楽に計算できても、速いスピードにはなりません。
続きます。
の繰り上がりのたし算 ８＋２＝ の答え １０ を、楽に出せるようになっても、計算スピードは、遅くなったままです。自然に、速いスピードに戻りません。
繰り上がりのたし算 ８＋２＝１０ の計算スピードを速くするために、速いスピードの実況中継型リードを、繰り返し見せます。
まねすることが好きな子どもには、まねするための動画見本：実況中継型リードを、速いスピードにすればいいのです。
それでも、速いスピードをまねしようとしない子には、速いスピードで ８＋２＝ と余白に、書いて、書いたらすぐ、「じゅう」と歯切れよい早口で言ってしまいます。
の計算の流れをつかみ、自力で答えを出せるようになった子は、４×６＝２４ の ２ と、４×２＝８ の ８ を足す繰り上がりのたし算 ８＋２＝ で、答え １０ が出るまで、計算が止まったように見えるほど、計算のスピードが遅くなっています。
速いスピードの実況中継型リードを、繰り返し見せてリードすれば、子どもの計算スピードは、こちらの実況中継型リードくらいまで、自然に速くなります。速いスピードの実況中継型リードを、繰り返し見せるだけでいいのです。
さて、 の計算の流れをつかみ、自力で答えを出せるようになり、繰り上がりのたし算 ８＋２＝ の答え １０ を、楽に出せるようになっても、一度、落ちてしまった計算スピードは、遅くなったままです。
自然に、計算スピードは、速くなりません。楽に計算できても、速いスピードにはなりません。
続きます。
心のどこかで、「価値のない子だ」や、「愛されることなどない」と、自分自身のことを、思うとはなく思っている子です。学校の算数の授業に、付いていけないようです。
でも、頭はクルクルと活発に動くようです。だから、いたずらが大好きです。計算問題に真剣に取り組むよりも、アレコレといたずらをしてしまいます。
嘘だと分かるような嘘を、真顔で、平気に口にします。このような子です。愛すべき子なのです。
かわいそうではなくて、気の毒でもなくて、何とかしてあげたい･･･ではなくて、純粋に、愛すべき子なのです。無条件の愛で愛したくなる子です。
このような子に、見返りを一切求めない無条件の愛を示すシンプルな方法は、すぐ横に寄り添うことです。
そして、ただ計算問題の答えを、速いスピードの実況中継型リードで、こちらが出してしまうことです。
続きます。
自分の価値を育てることは、子ども次第です。いつでもできます。誰かを愛すことも子ども次第です。いつでもできます。
言葉で説明しても、理解されることは難しいでしょう。ですから、その子に見合った算数の計算問題で、自分の価値を育てる体験をさせてしまいます。それが、計算問題の答えを、速いスピードの実況中継型リードで、こちらが出してしまうことです。
例えば、８＋５＝ のような暗算のたし算です。テキパキとした速いスピードの動きで、８ を示して、「はち」と言って、５ を示して、「く、じゅう、じゅういち、じゅうに、じゅうさん」と言って、＝ の右を示して、「ここ、じゅうさん」と言って、子どもが、８＋５＝１３ と書きます。
２００問くらいを、１０分くらいで終わらせるように実況中継型リードで手伝えば、子どもの価値が育ち始めます。
こちらの子どもを見る目は、見返りを一切求めない無条件の愛です。子どもが何をしても、「うん」や、「そう」と受け入れてしまいます。子どもを真剣に正しく理解するためです。
心のどこかで、「価値のない子だ」や、「愛されることなどない」と、自分自身のことを、思うとはなく思っている子です。学校の算数の授業に、付いていけないようです。
でも、頭はクルクルと活発に動くようです。だから、いたずらが大好きです。計算問題に真剣に取り組むよりも、アレコレといたずらをしてしまいます。
嘘だと分かるような嘘を、真顔で、平気に口にします。このような子です。愛すべき子なのです。
かわいそうではなくて、気の毒でもなくて、何とかしてあげたい･･･ではなくて、純粋に、愛すべき子なのです。無条件の愛で愛したくなる子です。
このような子に、見返りを一切求めない無条件の愛を示すシンプルな方法は、すぐ横に寄り添うことです。
そして、ただ計算問題の答えを、速いスピードの実況中継型リードで、こちらが出してしまうことです。
続きます。
