筆算 も、
暗算 ２９×３＝ も、
計算の流れは、同じです。
３×９＝２７ のかけ算と、
３×２＝６ のかけ算と、
６＋２＝８ の繰り上がりのたし算です。
数字を、〇 で書き換えます。
筆算 と、
暗算 〇〇×〇＝ です。
計算の流れは、
〇×〇＝ 、
〇×〇＝ 、
〇＋〇＝ です。
図形のような広がりのある形が、
筆算 と、
暗算 〇〇×〇＝ です。
順序付けられた ３つの暗算が、
〇×〇＝ 、
〇×〇＝ 、
〇＋〇＝ です。
さてじつは、
筆算 の答えを出す練習を、
繰り返して、
スラスラと計算できるようになると、
図形のような形から離れて、
計算の流れ、
３×９＝２７ 、３×２＝６ 、６＋２＝８ が、
子どもの心に残るようになります。
こうなると、
暗算 ２９×３＝ をこのままの形で、
計算の流れ、
３×９＝２７ 、３×２＝６ 、６＋２＝８ を、
順に追うことができようになります。
さらに、初めての
筆算 も、
筆算 も、
計算の流れを、
自力で、追うようになります。
（基本 －２１２１）、（×÷
－３３５）
算数や数学の計算問題の答えを、
自力で出す体験をすることが、
「出す学び」そのものです。
例えば、
８＋４＝ の数える計算で、
８ を見て、
４ を見て、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに」と数えて、
８＋４＝１２ と書く体験をすることが、
「出す学び」そのものです。
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
これらの内面の力が、
答えを自力で出すことと同時に、
育っています。
こちらが、
真っ先に相手を理解する聴き方、
相手を先に勝たせてしまう余裕、
次にこちらも勝つことになる案を創出、
これらの内面の力を意識して、
子どもに、
実況中継型リードを見せて、教えるようにすれば、
こちらが見せた動画見本をまねることで、
これらの内面の力も、同時に育ちます。
理解することを目的とする「入れる学び」では、
内面の力を、
同時に育てることが難しいようです。
（基本 －２１２０）、（＋－
－１２１１）
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
こちらの内面がこうなっていて、
内面のリーダーにリードされて行動すると、
信頼されます。
まず、
こちら自身が、
こちらを信頼します。
自分が頼もしいのです。
自分を信頼できるのです。
そして、
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
このように振る舞うと、
こちら自身が好きになります。
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
だけではなくて、さらに、
真っ先に相手を理解する聴き方、
相手を先に勝たせてしまう余裕、
次にこちらも勝つことになる案を創出、
こちらの内面が広がって、こうなっていて、
内面のリーダーにリードされて行動すると、
失敗することがあっても、信頼されます。
そして、
このように広く安定した内面のこちらが、
子どもに、
実況中継型リードを見せて、教えれば、
こちらの内面にくっ付いた実況中継型リードですから、
まねする子どもの内面にも、
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
これらが根付き始めます。
８＋４＝ の ８ を示されて、
「はち」と言われて、
４ を示されて、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに」と言われて、
＝ の右を示されて、
「ここ、じゅうに（１２）」と言われます。
この実況中継型リードには、
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
真っ先に相手を理解する聴き方、
相手を先に勝たせてしまう余裕、
次にこちらも勝つことになる案を創出、
これらがくっ付いています。
見て、まねして、
自力でたし算の答えを出すとき、
子どもの内面で、
主体性の率先力、
出したい結果をハッキリとイメージ、
結果に直結することを優先、
真っ先に相手を理解する聴き方、
相手を先に勝たせてしまう余裕、
次にこちらも勝つことになる案を創出、
これらも刺激されます。
こうなると、
子どもは、
自分を信じる気持ちが強くなります。
（基本 －２１１９）、（＋－
－１２１０）
計算問題の答えを出すまでには、
流れがあります。
たし算の初歩からです。
例えば、
５＋１＝ でしたら、
５ を見て、
１ を見て、
６ と数えて、
５＋１＝６ と書きます。
流れがあります。
あるいは、
でしたら、
３ と ９ を見て、
３×９＝２７ と掛けて、
と書いて、
２ を覚えて、
３ と ２ を見て、
３×２＝６ と掛けて、
覚えている ２ を、
６＋２＝８ と足して、
と書きます。
流れがあります。
計算問題の答えを出す流れですが、
流れにはスピードがあります。
スピードまで教えることができるは、
実況中継型リードです。
（基本 －２１１８）、（＋－
－１２０９）
（×÷ －３３４）
自力で答えを出すことで、
「出す学び」をしている子どもに、
実況中継型リードを見せて、教えます。
こちら自身が、
自力で答えを出している様子を見せています。
実況中継型リードは、
子どもには、動画見本であって、
まねする手本です。
手本を見て、
それをまねする学び方は、
子どもが得意です。
子どもの好きな学び方です。
例えば、
を、
目の前に見ている子の真横から、
答えの出し方を、実況中継型リードで見せます。
子どもがまねする手本です。
の ５ と ８ を示して、
「５＋８＝１３」と言って、
８ の真下を示して、
「ここ、３」、
「指、１」と言います。
子どもが、 と書いて、
指を １本伸ばしたら、
４ と １ を示して、
「４＋１＝５」と言って、
１本伸ばしている指を触って、
「５＋１＝６」と言って、
１ の真下を示して、
「ここ、６」と言います。
子どもが、 と書いたら、
手本を見せ終えます。
（基本 －２１１７）、（＋－
－１２０８）
５＋１＝ の ５ を示して、
「ご」と言って、
１ を示して、
「ろく」と言って、
･･････の実況中継型リードで、
「えっ、何？」となっても、
同じような実況中継型リードを繰り返し見れば、
「ご」と、
「ろく」がつながります。
「えっ、何？」が消えて、
子どもの内面のリーダーは、
自分自身をリードできるようになります。
の ４ と ８ を示して、
「４－８＝、できない」、
「１４－８＝６」と言って、
･･････の実況中継型リードで、
「えっ、何？」となっても、
同じような実況中継型リードを繰り返し見れば、
１ を付けて引く計算と受け入れます。
「えっ、何？」が消えて、
子どもの内面のリーダーは、
自分自身をリードできるようになります。
約分 ＝ で、
「２ で」と言われて、
分子 ２ を示されて、
「２÷２＝１」と言われて、
･･････の実況中継型リードで、
「えっ、何？」となっても、
約分の実況中継型リードを繰り返し見れば、
２ で試して、
３ で試して、
５ で試して、
７ で試して、
･･････の最初に試す ２ のように受け入れます。
「えっ、何？」が消えて、
子どもの内面のリーダーは、
自分自身をリードできるようになります。
（基本 －２１１６）、（＋－
－１２０７）
（分数 －７５６）
こちらは、
実況中継型リードを出す「出す学び」です。
そして、
実況中継型リードは、
子どもを、先に Ｗｉｎ にしてしまう教え方です。
子どもが先に Ｗｉｎ になれば、
自力で答えを出せます。
すると、
子どもは、
自力で答えを出す「出す学び」になります。
子ども自身、楽しさを感じて、
算数や数学の計算問題の答えを出せます。
こうなる実況中継型リードを出せたこちらは、
子どもより遅れる Ｗｉｎ です。
例えば、
８＋４＝ のような初めての ４ を足すたし算です。
８＋４＝ の ８ を示して、
「はち」と言って、
４ を示して、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに」と言って、
＝ の右を示して、
「ここ、じゅうに（１２）」と言います。
見ていた子どもは、
８＋４＝１２ と書いて、
何となく、答えの出し方が分かった気になります。
こちらが、
実況中継型リードで出した答え １２ ですが、
子どもは、
答えを書くことで、
答えの出し方が分かった気になります。
子どもを、先に Ｗｉｎ にしています。
答えを書くことが秘める不思議な力です。
（基本 －２１１５）、（＋－
－１２０６）
