＝３
これを見本にします。
この見本を見て、
問題 ＝ を計算します。
見本 ＝３ を見ると、
「わり算かな？」のように、
ここまで進んだ子は思い付きます。
このように思い付くことが、
計算の仕方を頭に持つ１段階目になります。
計算する自分を導くガイドです。
「方針」と言い表すこともあります。
「戦略」と大げさに言うこともできます。
「わり算をする」のように、
計算の仕方を頭に持つ１段階目です。
見本 ＝３ を見て、
同じような問題 ＝ を計算するのです。
ですから、
子どもが、
「どのように計算するのか？」を、
自分自身で決めなければなりません。
そして、
頭に持った計算：「わり算をする」のように、
問題 ＝ を計算します。
ここが、
頭の使い方の２段階目です。
子どもは、
＝３ と計算します。
このように計算した子に、
「合っている」、
「どうやったの？」と聞きます。
計算の仕方を頭に持つ１段階目と、
頭に持った計算の仕方のように計算する
２段階目の両方を聞いています。
「割った」のように答えたら、
「何を、何で？」と、
さらに聞きます。
こう聞くことで、
計算する自分を導くガイド：１段階目と、
ガイドの通りに計算する２段階目の
完成度を高めます。
＝３ の計算を言わせることで、
「 １２ を、３ で割った」や、
「上を、下で割った」のように、
計算の種類：わり算と、
２ つの数：分子（上）と分母（下）で、
計算する自分を導くガイドを
言えるように育てます。
算数や、数学の計算の解き方の
習慣を育てる旅は、
５年１０年の長い旅です。
問題を眺めて、
計算する前に、
計算の仕方を、決める習慣を育てる旅です。
（基本 －２８９）、（分数
－０９０）
