×（１－
）＝ の １－
や、
（２－ ）×
＝ の ２－
や、
÷（１
－
）＝ の １
－
は、
「確か・・、エ～ッと、これは・・」と、
習ったことを覚えています。
習ったときには、
自力で計算していたはずですが、
四則混合の中の計算として出ている今、
計算の仕方を思い出せません。
目の前の子は、
このような状態です。
そして、
「これ、どうやるの？」と、
できていたことだけを思い出せて、
計算の仕方を思い出すことのできない計算を、
指し示してから、聞いています。
「分からない」と、
甘えた聞き方ではありません。
何を聞きたいのかを、
曖昧にしたまま、
「どうやるの？」でもありません。
×（１－
）＝ の最初の計算、
１－ を指定して、
「これ、どうやるの？」です。
計算順を、
計算する前に決めているようです。
その最初の計算 １－ を、
計算する前に、
頭の中で計算の流れをリハーサルして、
「はて？」となったようです。
このような聞き方に、
こちらは、
この子の育ちを感じます。
「この子、確実に伸びている」と、
これから先の伸びが楽しみになります。
そして、
この子に指定された計算だけを、
聞かれてすぐに教えます。
「即」が、
この子を認めて受け入れていることを、
確実にこの子に伝えることができます。
この子から問われた
×（１－
）＝ の １－
を、
上の方の余白を示して、
「ここで」と言ってから、
１－＝ と書かせた後、
「下 ４、上 ４」とリードして、
１－＝
として、
－ を転記させて、
１－＝
－
＝ になり、
「下、４」、
「上、４－３＝１」で、
１－＝
－
＝
と答えが出ます。
この子に問われて、
「即」のリードで、
１０～２０ 秒くらいで、
１－＝
－
＝
と書き終わります。
「即」のリードをされると、
この子は、
こちらのリードを真剣になって見て、
そして参加するから、
「あぁ、そうだった」となります。
このような「即」のリードに
ふさわしい終わり方は、
突然に終えてしまうことです。
「分かった」と聞きません。
「後は、できる？」と気にしません。
この子に問われたことを満たしたのですから、
満たした瞬間、
つまり、
１－＝
－
＝
と書き終わったとき、
リードをピタリとやめます。
（２－ ）×
＝ の ２－
も、
「これ、どうやるの？」と、
この子は聞きます。
問われたこちらは、
やはり、「即」リードします。
同じようなパターンで、
上の方の余白を示して、
「ここで」と言って、
２－＝ と書かせた後、
「２ が、１ と １」、
「１ が、 」とリードして、
２－＝１
として、
－ を転記させて、
２－＝１
－
＝になり、
「１」、
「下、４」、
「上、４－１＝３」で、
２－＝１
－
＝１
と答えが出ます。
チョットだけ気付きにくいことですが、
１０～２０ 秒くらいで、
２－＝１
－
＝１
と書き終わってしまう
速いスピードのリードが、
この子の記憶を刺激します。
そして、
「あぁ、そうだった」となります。
÷（１
－
）＝ の １
－
も、
「これ、どうやるの？」と、
この子は聞きます。
問われたこちらは、
やはり、「即」リードして、
速いスピードの計算に
この子を連れて行きます。
同じようなパターンで、
上の方の余白を示して、
「ここで」と言って、
１－
＝ と書かせた後、
「１ が、 」、
「下、７」、
「上、７＋１＝８」とリードして、
１－
＝
として、
－ を転記させて、
１－
＝
－
＝になり、
「下、７」、
「上、８－４＝４」で、
１－
＝
－
＝
と答えが出ます。
１０～２０ 秒で、書き終わった子は、
「あぁ、そうだった」となります。
（基本 －５９９）、（分数
－２５４）