そして、
数字を書くことへの気持ちの負担が、
軽くなったようです。
この子は、
「これで終わり？」と、
甘えていました。
答えの数字を書くことが、
負担になっていました。
答えを、
数唱で出すことは楽しいようでしたが、
書くことに負担を感じていました。
１、２、３、４、５、６、７、８、９、０の
８と９が、
とても苦手でした。
８は、
左に寝てしまいます。
９は、
お団子のように串刺しになります。
８＋１ の計算で、
８を見ています。
８を見ているこの子が、
７＋１ の答え８を書きます。
左に寝てしまう自分の書いた８が、
見本と違うことを知っています。
まっすぐに立った８を書こうとするのですが、
左に寝てしまいます。
書くことに負担を感じます。
９＋１ の計算で、
９を見ています。
８＋１ の答え９を、
９＋１ の９のように
書こうとしています。
ですが、
お団子のような串刺しになってしまいます。
９＋１ で見ている９と違っていると、
子どもは気付いています。
９を書くことが負担です。
８が左に寝ようが、
９がお団子のような串刺しになろうが、
こちらは少しも気にしません。
子どもは気にしています。
が、こちらは、少しも気にしません。
だから、子どもに、
「違う」と言いません。
８＋１ や、９＋１ の
８や９を書いたと認めます。
８＋１ や、９＋１ の
８や９のように書こうとしている
子どもの気持ちを認めます。
子どもの頭の中の
イメージの８や９は、
８＋１ や、９＋１ の
８や９です。
もちろん、
書き直させたりしません。
８＋１ の計算で、８を、
９＋１ の計算で、９を
何回も見ています。
子ども頭の中に、
まっすぐに立った８や９の
イメージがあります。
左に寝た８も、
お団子のように串刺しの９も、
書き続けるうちに、
頭の中のイメージの８や９に
近づいていきます。
子どもが自力で
左に寝た８や、
お団子のように串刺しの９を
正してしまいます。
こちらは待つだけです。
２週間たって、
「これで終わり？」と、
聞かなくなりました。
「さぁ、書くぞ！」としなくても、
スッと、数字を書けるようです。
まっすぐに立った８や９です。
