目の前の子が、
集中を切らせて
ボ～ッとしています。
ボ～ッとしながらも、
「伸びたい、伸びたい、……」と
つぶやき続けています。
子どもの無意識の
静かなるつぶやきです。
自分の内面の無意識のつぶやきを
聞いている子がいます。
こういう子は、
切れていた集中を
自分で戻すことができます。
内面の声を
聞き取れない子もいます。
集中が切れたら、
切れたままです。
ボ～ッとしたままで、
計算に戻りません。
子どもが内面の声を
聞き取れないだけです。
こちらは耳をすませば、
子どもの内面の声を聞くことができます。
子どもの内面の声、
「伸びたい……」が聞こえます。
弱いものの
聞くことのできた「伸びたい……」に、
こちらは集中します。
目の前に見えるボ～ッとしていることを
無視します。
そして集中が続いている子に指導するように、
リードします。
止まっている問題 ７＋４ の７を示して、
「しち」と読み、
４を示して、
「はち、く、じゅう、じゅういち」と、
子どもと同じように指で４回数えて、
答え１１を出します。
子どもの内面の声、
「伸びたい……」を聞きながら、
次の問題 ９＋４ の９を示して、
「く」と読み、
４を示して、
「じゅう、じゅういち、じゅうに、じゅうさん」と、
指で４回数えて、
答え１３を出します。
内面の声「伸びたい……」を聞きながら
子どもをリードしますから、
数字を速いスピードで示して、
速いスピードで「しち」と読み、
速いスピードで「はち、く、じゅう、じゅういち」と、
指を４回折って数えます。
「伸びたい……」とつぶやいている子への
リードですから、
速いスピードがピッタリです。
子どもは
速いスピードのリードを受け入れて、
計算に戻ります。
「伸びたい……」を聞こうとしないで
子どもを見ると、
集中が切れてボ～ッとしていることだけが
見えます。
だから、
問題行動として対処してしまいます。
ボ～ッとしていることを、
困ったことだから
やめさせようとします。
こうなると、
どのようなリードをしても
子どもに拒否されます。
子どもの内面の声を
耳を澄ませて聞きます。
すると、
「伸びたい……」が
聞こえます。
参照：
蔵一二三、「計算の教えない教え方 基本」（２０１７）。
アマゾン。
