＋２
＝
＋２
＝２
と計算して、
「できているはずなのに？」と、
子どもは不服そうです。
そして、
「どこが違うのですか？」と、
不満そうに聞きます。
子どもの目の前で、
ブツブツとつぶやきながら、
計算し直します。
子どもの計算を尊重して、
「ここは、合っています」と
認めるためです。
１つ計算したら、
子どもの計算と見比べます。
最初は、
＋２
の通分です。
共通分母を見つけます。
２つの分母、
７と１４を見れば、
共通分母１４が浮かぶ子です。
こちらも、
７と１４を見ます。
共通分母：１４が浮かびます。
「下、１４、合っている」と、
子どもの計算と見比べます。
次は通分です。
＋２
の
の分母を１４にします。
分子の２に、６を掛けて、１２です。
「上、１２、合っている」と、
子どもの計算と見比べます。
そして、＋２
の分子１２と９を
足します。
２１です。
「足して、横、２、上、２１、合っている」と、
子どもの計算と見比べます。
ここまでの子どもの計算は、
正しくできています。
子どもが、
「正しく計算したはずなのに、どうして？」と、
納得できないはずです。
ただ、まだ計算できます。
２ は、帯仮分数です。
帯分数にします。
「わ（＝）」とリードします。
子どもは、
＝を書くことで、
「まだ計算できるのだ」と
思います。
仮分数 の分子２１を、
分母１４で割ります。
この計算をリードします。
「２１÷１４＝１・・・７」、
「横、２＋１＝３」、
「上、７」です。
２ が、
３ の帯分数になります。
まだ、計算できます。
を７で約分できます。
「わ（＝）」と言って、
計算をリードします。
「横３」、
「７で割る」、
「上１、下２」です。
３＝３
と
計算が終わります。
このように、
計算だけをリードすれば、
短時間で、
大げさに言えば「あっという間に」、
計算を終えることができます。
子どもの計算を尊重して、
計算ごとに確かめながら、
「合っている」と言い続けます。
自分の計算を尊重されて、
計算だけのリードで、
短時間で計算が終われば、
子どもの不満は消えます。
そして、「そうか！」、
「まだ計算できた」となります。
＋２
＝
＋２
＝２
の
子どもの計算の続きをリードして、
＝３＝３
と書き終わります。
