１２＋７＝ や、
１４＋９＝ のたし算の計算の仕方を教えます。
暗算のたし算の感覚を持っている子です。
２＋７＝ を見たら、２＋７＝９ と、
４＋９＝ を見たら、４＋９＝１３ と、
書くことができます。
このようなたし算の感覚を持っていれば、
１２＋７＝ や、
１４＋９＝ を教えなくても、
自力で、
１２＋７＝１９ や、
１４＋９＝２３ と計算できます。
それでも教えます。
教えるのは、
子どもが気付かない計算の仕方です。
子どもの心への強い刺激になります。
教え方は、
こちらが計算してみせる
動画見本の実況中継です。
１２＋７＝ の １ を隠します。
これを見た子は、
「えっ」、
「何しているの？」と気にし始めます。
この子には、
１２ は、一つの塊です。
１ を隠されたら、２ が見えますが、
１２ は一つの塊ではなくなります。
１２ の １ と、２ を分けて見たことが
この子にはないのです。
一つの塊なのです。
子どもの驚きをそのままにして、
こちらは実況中継を続けます。
「に足すしち、く（２＋７＝９）」と教えてから、
１ を見せてすぐに、
「じゅうく（１９）」です。
「何かおかしい」と思いながら、
それでも子どもは、
１２＋７＝１９ と書きます。
「？」となったのは、子どもです。
自力で乗り越えますから、
そのままにしておきます。
別のたし算です。
やはり、動画見本の実況中継で教えます。
１４＋９＝ も、１ を隠してから、
「し足すく、じゅうさん（４＋９＝１３）」と言ってから、
１ を見せてすぐに、
「にじゅうさん（２３）」です。
これだけです。
とても不親切です。
１４＋９＝ の １ を見せて、
「にじゅうさん（２３）」とだけリードします。
「繰り上がり数 １ を足して」とすると、
正確な説明になりますが、
「えっ、そんなことできるのだ！」となりません。
１４ の １ を隠されて、
一つの塊ではなく、
一部分の ４ だけを見ることに、
すでに、「そんなことできるのだ！」と
子どもはなっています。
１４＋９＝２３ と書いたとき、
子どもは不思議と、
「そうか！」となります。
１４＋９＝２３ と書くことで、
「そんなことできるのだ！」を受け入れてしまって、
その後で、
「そうか！」となるのが子どもです。
（基本 －１２２）、（＋－
－０８９）
