のような１行の計算の仕方を
知っている子です。
４０ の ０ を、
そのまま下に移します。
です。
続いて、
を計算します。
十の位のかけ算です。
４×３＝１２ の ２ を、
のように書いて、
１２ の １ （繰り上がり数）を覚えて、
４×１＝４ に足して、５ にして、
と書きます。
１行の計算に慣れてくると、
や、
のような間違いをします。
慣れたからのミスです。
こちらは、
間違えているところではなくて、
できているところを見て、
間違いを直します。
さて、
４０ の ０ を、
そのまま下に移して書くことも、
４×５＝２０ や、４×６＝２４ の計算も、
正しくできています。
そして、
４×２ や、４×３ の計算を
していないだけです。
計算すれば、
正しくできる計算です。
このように、
できている部分が多いのに、
できていない部分を気にする子が、
理由は不明ですが多いのです。
「できていること」を、
「ここはできている」と自ら認めるから、
「できていること」を利用して、
できている部分を増やすことができます。
実は、
乳児のとき、
誰もが、
できることだけをし続けたのですが、
いつのまにか、
できていないことだけを気にするように変わります。
できていないことを気にする習慣は、
損です。
だから、
こちらは全力で、
「できていること」を気にして、
「できていること」を利用して、
自分を育てる方法を伝授します。
でしたら、
４０ の ０ を示して、
「このゼロ、ここ」と言いながら、
子どもが書いている答え ２００ の
一の位の ０ を示して、
「合っている」です。
続いて、
４ と ５ を順に示しながら、
「４×５＝２０」と言ってから、
子どもが書いている答え ２００ の
十の位の ０ を示して、
「合っている」とリードしてから、
「指、２」です。
繰り上がり数 ２ を指に取らせることで、
書かないことを教えます。
次に、
４ と ２ を順に示しながら、
「４×２＝８」と言って、
「２ を足して、１０」と計算して、
子どもが書いている答え ２００ の ２ を示して、
「ここ、１０」です。
このようなリードで、
子どもが、
を、
と書き直します。
も同じようにリードして、
子どもが、
と書き直します。
このようなリードで訂正すれば、
子どもは、
自分の「できていること」を利用する自分育てを、
盗み始めます。
（基本 －１３９）、（×÷
－０４１）