＋
＝ の計算を、
丸投げの聞き方で、
「分からない」です。
計算できるかできないかの問題もありますが、
未熟さ（自立していない依存の甘え）の問題でもあります。
「教えて」ではありません。
「分からない」です。
通分してから足すことを分かっている子です。
何かできそうです。
が、
何もしていません。
この子の
この未熟さを吸収してしまいます。
「何か書けるでしょ！」や、
「どうしたの？」、
「たし算だよ。できるでしょ」とかしません。
甘えて、
「分からない」と聞く子です。
突き放したりしないで、
未熟さを育てるチャンスです。
分数のたし算の計算手順を分かっています。
自分で計算しようとすれば、
何かできます。
この子は、
このような自立ではなくて、
丸投げで聞く、
甘える依存なのです。
頼られていますから、
未熟さを育てることができます。
＋
＝ の計算をリードして、
答えを出すことで、
こちらが未熟さを吸収してしまえば、
子どもの未熟さは育ちます。
「最初に、どうする？」で、
答えがなければ、
「分母をそろえる」とリードします。
計算を教えているのではありません。
未熟さを育てています。
「どうやって、分母をそろえる？」で、
答えがなければ、
「大きい方の１６を、小さい方の１２で割る」、
「割り切れない」、
「１６を２倍して、３２」、
「３２を、１２で割る」、
「割り切れない」、
「１６を３倍して、４８」、
「４８を、１２で割る」、
「割り切れる」、
「分母を、４８にそろえる」とリードします。
「どうやれば、分母が４８になる？」で、
答えがなければ、
の分母１２を示して、
「４倍すると、４８だから」とリードしてから、
分子の５を示して、
「４倍して、２０」、
「分母が４８、分子が２０に変わる」とリードします。
子どもの未熟さを吸収して、
このようにリードすれば、
＋
＝
と子どもは書きます。
次に、
の分母を、４８に通分するリードを、
同じようにします。
さて、
子どもの未熟さの程度はさまざまです。
甘えの依存があっても、
こちらが計算をリードしていくと、
どこかで子どもは、
「分かった」となります。
未熟さを、少しも指摘しないで、
突き放したりもしないで、
計算をリードすれば、
子どもの未熟さは、必ず、
少し育ちます。
こちらの役割は、
子どもの未熟さを育ててしまうことです。
（基本 －２１２）、（分数
－０７１）
