１８÷２＝、
２１÷３＝、
２５÷５＝、
２４÷６＝、
３２÷８＝、・・・。
このようなわり算に、
この子は、九九を利用して答えを出します。
１８÷２＝ でしたら、
２の段の九九から、
答え １８ を探します。
２の段は、順に、
２×１＝２ 、
２×２＝４ 、
２×３＝６ 、
２×４＝８ 、
２×５＝１０ 、
２×６＝１２ 、
２×７＝１４ 、
２×８＝１６ 、
２×９＝１８ です。
答え １８ は、
２×９ の答えです。
これから、
１８÷２＝９ と計算します。
さて、
集中が切れて、
２１÷３＝ で計算が止まっています。
このようなとき、
「どうして集中が切れたままなのだろうか？」と、
何となく思う方が多いようです。
これはこれで、
この子を伸ばしてあげたい愛行動ですから、
いいことなのですが、
もう少し別のことを思う方が、
この子を育てることになります。
「切れたままの集中を、
どのようにしたら戻せるのだろうか？」です。
「どうして集中が切れたままなのだろうか？」と、
「切れたままの集中を、
どのようにしたら戻せるのだろうか？」は、
似ていますが、
誰のことなのかが違います。
「どうして集中が切れたままなのだろうか？」は、
子どものことです。
「切れたままの集中を、
どのようにしたら戻せるのだろうか？」は、
こちらの教え方ですから、
こちらのことです。
ですから、
集中が切れて、
２１÷３＝ で計算が止まっている子には、
「切れたままの集中を、
どのようにしたら戻せるのだろうか？」の答えが必要です。
「どうしたの？」、
「できるでしょ！」、
「３の段の九九だよ」、
「３×１＝３ から言ってみたら・・・」のような
言葉かけの教え方があります。
実は、
集中が切れるときは、
突然です。
そして、
切れている集中が戻り、
計算し始めるのも突然です。
こうなっていますから、
このような言葉かけの教え方は、
突然、集中が戻り・・・と違います。
言葉かけがキッカケで集中を戻すのですから、
自力で、突然、集中を戻すときと、
かなり違います。
子ども自身、
心の中で、
「どうしたの？」のようにささやいていません。
突然、ハッとして、
計算に戻ります。
これに近いことのできる教え方があります。
突然、
こちらが、
２１÷３＝ の ２１ を、無言で示して、
「３×１＝３」、
「３×２＝６」、
「３×３＝９」、
「３×４＝１２」、
「３×５＝１５」、
「３×６＝１８」、
「３×７＝２１」と、早口で九九を唱えて、
２１÷３＝ の ＝ の右を示して、
「しち（７）」とリードする教え方です。
（基本 －２４１）、（×÷
－０５６）、
