６＋２＝、４＋５＝、７＋３＝、５＋５＝、
７＋４＝、５＋７＝、８＋２＝、５＋６＝、
３＋９＝、８＋４＝、９＋４＝、７＋４＝、
８＋２＝、５＋８＝、５＋９＝、７＋８＝、
６＋９＝、８＋７＝、８＋５＝、７＋６＝。
６＋２＝ の ６ を見て、
「ろく」と読み、
２ を見て、
７、８ と数えて、
答え ８ を出して、
６＋２＝８ です。
５＋９＝ でしたら、
５ を見て、
「ご」と読み、
９ を見て、
６、７、８、９、１０、１１、１２、１３、１４ と数えて、
答え １４ を出して、
５＋９＝１４ です。
数える回数が、２ 回でしたら、
指を使わずに、数えて、
９ 回でしたら、
指を折りながら数えます。
たし算を習い始めてから、
数ヵ月で、
指で数える計算を、
楽にスラスラとできるようになります。
子どもは、
「たし算の計算をできるようなった」と、
ボンヤリとですが、感じています。
それなのに、
たし算の練習を続けます。
「もう、計算できるのに、どうして・・」が、
子どもの気持ちですから、
しつこく続くたし算の練習が、
集中が切れやすくて、
ダラダラとした計算になります。
このような子に、
たし算の練習を続ける理由を、
「問題を見たら、
答えが浮かぶ感覚を持つため」と説明しても、
理解してもらえません。
指で数えて計算している子は、
問題 ４＋５＝ を見たら、
指で数えたりしないで、
ただ見ただけなのに、
答え ９ が、
勝手に心に浮かぶと言われても、
理解できません。
４＋５＝ の ４ を見て、
「し」と読み、
５ を見て、
５、６、７、８、９ と、
指を折って数えて、
答え ９ を出している子です。
指で数えるから、
たし算の答えが出るのです。
しかも、
指で数える計算に慣れています。
楽にスラスラと計算できます。
それだけに、
４＋５＝ を見るだけで、
すぐに、心に答え ９ が浮かぶような、
魔法のようなやり方があるなんて、
信じられません。
さらに、
そのようなやり方があるとしても、
特別な力を持っているからで、
自分が、
そのようなやり方で計算できるようになるとは思えません。
指で数えるたし算を、
楽にスラスラとできるようになったのに、
それでも練習し続けて、
１年前後の時間をかけて、
ようやく、
７＋８＝ を見ただけで、
答え １５ が浮かぶ力を持った後、
「この力を持ってほしいから、
たし算の練習を続けた」と言われたら、
「なるほど、そうだったのか」と理解できます。
たし算の答えを浮かべる感覚を持つまでは、
いつまでも、
しつこくたし算の練習をする理由を
理解できません。
「説明しても分からない」、
「たし算の答えを浮かべる感覚を持たせたい」、
「計算から逃げる子どもを、
にこやかに計算に戻し続ける」と、
こちらは、覚悟を持って、
子どもがたし算の感覚を持つまで、
１年前後の長い期間、
手伝い続けます。
（基本 －３０８）、（＋－
－２００）
