や、
の繰り下がりのひき算を教えます。
その後で、
同じように計算できる を、
自力で計算させます。
子どもは、
このような学びの流れになっていることを、
ここ以前の新しい計算の学びで、
同じパーンで繰り返し教えられていますから、
「この計算も同じパターンで習うのだろう・・」と、
想定しています。
しかも、
こちらの教え方は、
こちらの計算の実況中継を
見せるだけであることを知っています。
さらに、
新しい計算を、
新しい計算として習うのではなくて、
今までの計算の組み合わせで
新しい計算を習うことを知っています。
例えば、
の ３ と １ を隠されて、
「２－５＝、引けない」、
「１２－５＝７」、
５ の真下を示されて、
「しち（７）」とリードされます。
どの計算も、
知っていることだけです。
教えられ方は、
こちらの計算の実況中継を、
見せられるだけです。
既に、
何回も繰り返されたパターンですから、
「いつもの習い方だ・・」と理解して、
と書きます。
続いて、
３ を示されて、
「１ 減って、２」、
真下の １ を示されて、
「２－１＝１」、
１ の真下を示されて、
「いち（１）」とリードされます。
同じパターンの習い方ですから、
計算の仕方をつかもうとしながら、
と書きます。
こちらの計算の実況中継を見て習い、
出された答えを書くことで、
学びが深くなり、
「少し分かった・・」と、変わります。
このようなパターンで、
筆算の繰り下がりのひき算の
計算の仕方を習います。
だから子どもは、
や、
のような繰り下がりのひき算を、
自分の知っている計算を
どのように組み合わせるのかということを、
こちらの計算の実況中継を見ることから、
学ぼうと、絞っています。
このように、
学ぶべきことを絞り込み、
学び方を決めることができるのは、
こちらの教え方が、
いつも同じパターンになっているからです。
たし算の初歩の ４＋１＝ の計算から、
子どもの知っていることだけに限り、
組み合わせ方を工夫するだけにして、
しかも、
こちらの計算の実況中継を見せるだけの
教え方のパターンを守っています。
８＋７＝ の ８ の次の ９ から、
＋７ の ７ 回、
９、１０、１１、１２、１３、１４、１５ と数えて、
答え １５ を出す計算も、
同じパターンで、
子どもは習います。
１４－８＝ の ８ に、
何かを足して、１４ にする何かで、
答え ６ を出す計算も、
同じパターンで習います。
いつも同じパターンで、
新しい計算を習いますから、
子どもは、
教えられ方のパターンを
よく理解しています。
何を、どのように学ぶのかを、
同じパターンで教えられることから、
子どもは絞ることができます。
（基本 －６０２）、（＋－
－３３６）
