３＋１＝ を、
３歳児や４歳児に、
こちらが計算して見せます。
３ を、「さん」と読むこと。
１ を見て、
３ の次の ４ を数えること。
４ を、
＝ の右に、
３＋１＝４ と書くこと。
子どもに見せる計算は、
この順に、
これらの力を使って、
計算する実況中継です。
こちらの計算を、
見せるだけです。
計算そのものを、
言葉で説明できますが、
まったく説明しません。
ただ、
こちらの計算を、
実況中継で見せるだけの教え方です。
以下に、
こちらの動きを中心に、
流れを追います。
３＋１＝ の ３ を、
無言で、ペン先で示して、
「さん」と声に出して読みます。
１ を、無言で示して、
「し」と声に出して言います。
流れの途中ですが、
１ を示していますから、
読むのでしたら、
「いち」です。
でも、
「いち」と読まないで、
「し」と言います。
しかも、
「３ の次の数です」のように、
言葉で説明していません。
すると見ている子どもは、
「いち ではないの？」のような
何らかの疑問を感じます。
こうなることを狙った教え方です。
見ている子どもに、
何らかの疑問を
感じさせようとしています。
しかも、
子どもが感じた疑問の答えを、
こちらは、
教えようとしません。
疑問を感じたのは子どもですから、
子ども自身に、
答えを探させます。
計算の流れに戻って、
３＋１＝ の ＝ の右を、
ペン先で、無言で示します。
このリードで、
子どもが、
３＋１＝４ と書けば、
１問、完成です。
書かないこともあります。
そのような子には、
「ここ、し（４）」と、
し（４）を、ここに書くことだけを促します。
これで、子どもは、
３＋１＝４ と書きます。
次の問題 ６＋１＝ も、
その次の問題 ５＋１＝ も、
さらに次の問題 ９＋１＝ も、
１ を示して、
「いち」ではなくて、
次の数を言います。
６＋１＝ でしたら、「しち」、
５＋１＝ でしたら、「ろく」、
９＋１＝ でしたら、「じゅう」です。
１ を示しているのに、
このように、
さまざまな数を言います。
何らかの疑問を、
半ば強制的に感じさせてしまう教え方です。
ですが、
３＋１＝ の １ を示して、
「し」とリードすることで、
子どもに、
何らかの疑問を感じさせますが、
疑問を感じさせた後、
３＋１＝４ と書かせますから、
感じた疑問にとらわれることが、
中断します。
しかも、
実際のリードは、
３＋１＝ の ３ を示してから、
２～３秒後に、
子どもに、
３＋１＝４ と書かせる速いスピードです。
３＋１＝ の １ を示して、
「し」と声に出して言って、
子どもに何らかの疑問を感じさせても、
その １秒後には、
３＋１＝４ と書かせることで、
感じた疑問にとらわれることを、
中断させています。
子どもが、３＋１＝４ と書いたらすぐ、
次の問題 ６＋１＝ の ６ を示して、
リードを初めて、
１秒後に、
１ を示して、
「しち」と、声に出して言って、
何らかの疑問を感じさせても、
１秒後に、
６＋１＝７ と書くことで、
感じている疑問を中断させます。
このように、
１秒間程度の短い時間だけ、
何らかの疑問を感じさせてすぐ、
書くことで、疑問を中断させ、
１～２秒後に、
また、何らかの疑問を感じさせてすぐ、
書くことで、疑問を中断させ、
･･････と、繰り返します。
このようなリードが
経験上の知恵です。
その子に必要な問題数、
１０問や、
２０問と、
何らかの疑問を感じて、
１秒後に、
書くことで中断して、
１～２秒後に、
何らかの疑問を感じて、･･･と繰り返せば、
やがて、突然、
「あぁ、そうか」と、
何らかの疑問が解消されます。
そして、
言い方はさまざまですが、
「分かった」や、
「もうできる」のように主張して、
自力で答えを出そうとし始めます。
こちらが出した答えを、
子どもに書かせることが、
このような教え方で、
とても重要なのです。
書くことで、
感じた疑問を考えることが中断されます。
でも、
１～２秒間の短時間後に、また、
新たに考えることを繰り返します。
だから、
どの子も、
その子に必要な回数、繰り返すだけで、
「あぁ、そうか」となってしまいます。
（基本 －７７０）、（＋－
－４１０）
