の計算は、
の「３けた×１けた」と、
の「３けた×１けた」と、
の「３けた×１けた」を、
重ねただけの計算です。
計算すると、
です。
初めの方の計算の流れを、
書き出します。
の ６×５＝ を探し出して、
６×５＝３０ と計算して、
答え ３０ の ０ を、 と書いて、
３ を繰り上がり数として覚えます。
次に、
の ６×２＝ を探し出して、
６×２＝１２ と計算して、
覚えている繰り上がり数 ３ を思い出して、
１２＋３＝ の計算式を生み出して、
１２＋３＝１５ と計算して、
答え １５ の ５ を、 と書いて、
１ を繰り上がり数として覚えます。
次に、
の ６×６＝ を探し出して、
６×６＝３６ と計算して、
覚えている繰り上がり数 １ を思い出して、
３６＋１＝ の計算式を生み出して、
３６＋１＝３７ と計算して、
答え ３７ を、 と書きます。
計算の流れの初めの方だけですが、
ここまでで見たように
問題 の中から、
計算を探し出すことや、
繰り上がりのたし算のように、
何もないところから、
計算を生み出すことで、
計算式をハッキリとさせて、
計算して、答えを出して、
答えの一部分か、すべてを、
決められた場所に書くことが、
計算手順の正体です。
計算する計算式を、
問題の中を中心にして見つけ出すことと、
計算して、出した答えの書き方が、
全体の計算の流れとしてつかむことができて、
一定のスピードで、
計算手順を通して利用できるようになったとき、
子どもは、「分かった」と感じます。
（基本 －９６０）、（×÷
－１７６）
