４＋
＝ の共通分母を、
大きい方の分母 ２１ の倍数を、
２１、４２、６３、８４ と、
心の中で眺めながら、
順に、小さい方の分母 １２ で割り、
割り切れる ８４ を見つけます。
そして、
４＋
＝ と通分してから足します。
このように高いレベルの
分数のたし算の計算力を持っている子です。
たし算から、
ひき算に進み、
混乱状態が続いています。
２－＝ の答えの出し方を聞かれます。
こちらは聞かれてすぐ、
１－
＝ を、
無言で書き足します。
整数 ２ を、
帯仮分数 １ に書き換えています。
この続きは、
２つの分子を、
８－１＝７ と引くだけです。
それなのに、
この子は動きません。
「えっ、もうできるでしょ？」のように
ネガティブな解釈をしません。
ただ、
「動けない」と、
無色で認めます。
そして、
「次の一歩に進めよう」と決めます。
こちらは、
答えの出し方を、
見せて教えることに決めているからです。
ですからさらに、
１ －
＝１
と、
無言で書き足します。
これでようやくこの子は、
自ら動いて、
答え １ を出します。
このように、
答え自体を、
子どもに書かせます。
答えを自分で書くと、
不思議なことですが、
答えの出し方が残ります。
（基本 －１０１２）、（分数
－４２７）
