の答えの出し方だけを、
言葉で説明しないで、
使って見せる教え方をします。
見せることができる部分は、
限られています。
こちらが、
自力で答えを出すときのすべてを
残念ながら、
見せることができません。
の答えを出そうとするとき
こちらは、心の中で、
６６ の一の位の ６ と、
９１ の一の位の １ を見て、
６ に何かを足して、１ にできないから、
１１ にすると判断しています。
こちらの心の中で起こっていることです。
子どもに見せることができません。
言葉で説明することも難しい内容です。
もちろん、
の ６６ の一の位の ６ と、
９１ の一の位の １ を見て、
６ に何かを足して、１ にできないから、
１１ にするしかないと、
言葉で説明することはできますが、
このようなことを、
心の中で行っていること自体は、
見せることも、
説明することもできないのです。
見せてもらうこともないし、
言葉で説明されることもないことですが、
の答えを、
子どもが自力で出すために、
子どもの心の中で、
同じようなことをしなければならないのです。
の ６６ の一の位の ６ と、
９１ の一の位の １ を見て、
６ に何かを足して、１ にできないから、
１１ にするしかないと、
子ども自身、
自力で、心の中で決めなければ、
答えを出すことができないのです。
見せようもないし、
教えようもないことですから、
こちらの心の中で行うべきことを行って、
でも、
こちらの心の中で行っていることを、
子どもに、
謎解きの謎のままに残して、
子どもの謎解きを待ちます。
子どもの創造力はとても大きいですから、
このくらいの謎解きでしたら
「なるほど、そういうことか！」と、
それこそ自力で解いてしまいます。
６ に何かを足して、１１ にすると、
決めた後の計算自体は、
次のような実況中継型リードで、
子どもに見せて教えることができます。
〇〇 の一の位の 〇 を示して、
「ご」と言って、
子どもが、 と書いたら、
の一の位の
６ と ５ と １ を、
上から順に示しながら、
「６＋５＝１１」、
９１ の １ を示しながら、
「１ は、これ」と言って、
６６ の十の位の ６ の上の余白を示して、
「ここ、１」です。
子どもが、 と書いたら、
６６ の十の位の ６ と、
その上に書いた １ を示して、
「６ と １ で、７」と言って、
十の位の 〇 を示して、
「に（２）」と言って、
その真下の ９ を示して、
「７＋２＝９」と言います。
子どもは、
と書きます。
（基本 －１２６５）、（＋－
－６８９）
関連：２０２３年０４月２８日の私のブログ記事
「繰り上がりのある虫食い算は、
普通のたし算の繰り上がりと同じように、
シンプルなパターンで計算できます」。
