（－４）－２＝－６ は、
４＋２＝６ と足して、
－ を付けて、
－６ として、
答えを出しています。
でも、
計算問題の式 （－４）－２＝ は、
ひき算です。
それなのに、
引かないで、
４＋２＝６ と足しています。
たし算ではないのに、
足しています。
ひき算なのに、
引いていません。
ですから、
（－４）－２＝ の答えは、
４＋２＝６ と足してから、
－ を、－６ と付けますと説明されても、
受け入れることが難しいのです。
たし算は、足すことで、
ひき算は、引くことで、答えを出すと、
特に意識したことがないだけで、
子どもには強い拘りです。
「どうして？」や、
「なぜですか？」と、
子どもは口にしやすいのです。
たし算の問題を見たら、
「足す」と意識しないで、
足していましたから、
ひき算であれば、
「引く」と意識しないまま、
引いていましたから、
このような無意識の思い込みが、
突然、
子どもの目の前に現われてしまいます。
「どうしてなの？」と
言いたくなるのでしょう。
取り合わないことがお勧めです。
そして、
答えを出すことに
子どもの気持ちを向けるように
リードします。
ですから、
子どもから、
「どうしてなの？」のように聞かれても、
聞くだけにして、
すぐにこちらは、
「どれ？」と、
答えを出す計算問題を
子どもに聞きます。
そして、
その計算問題の答えを、
こちらが、
実況中継型リードで出してしまいます。
こうすれば、
子どもの気持ちが、
「どうして？」や、
「なぜ？」から、
答えを出すことに向くようになり、
疑問文が入れ替わって、
「どうすれば？」と問うことで、
答えの出し方を探すようになります。
もちろん、
（－４）－２＝ の答えを、
４＋２＝６ と足してから、
－ を、－６ と付けてよい根拠はあります。
（－４）－２＝ の答えを出すレベルの子どもが、
理解できるような説明は、
どうしてもどこかを曖昧にしていますから、
知る手間と時間が無駄です。
もっと先の数学まで進んでから、
知るようにした方が、
数学の学び方として、
上手です。
（基本 －１２６６）、（分数
－５０４）
関連：２０２３年０８月０２日の私のブログ記事
「（－２）－５＝－７ は、
２＋５＝７ と足して、
－ を付けて、
－７ とするだけの計算です。
受け入れれば、
自力で答えを出すことができます」。
