繰り上がりのたし算 の
一の位の ５ と ８ を示して、
「 ５＋８＝１３ 」と言って、
８ の真下を示して、
「ここ、３ 」、
「指、１ 」と言うような実況中継型リードです。
リードされた子は、
と書いて、
指を １本伸ばします。
でも、
どうすべきなのか理解できていながら、
できない子がいます。
「この子は、
一の位の答え ３ を書くことと」、
「指を １本伸ばすこと」、
「理解できていて、踏み出せない子」と、
真偽ではなくて、
効果性の高い学習のために仮定して、
の ８ の真下を示して、
「さん（３）、書いて」と促して、
子どもが、
と書いたら、
「そう」と受け止めてから、
子どもの指を １本伸ばしながら、
「指、１」と言って、
指を １本伸ばすことを手伝います。
と、
このようなことを読んで理解できたら、
教える体験の裏付けがありませんから、
知っただけの学習知です。
「指、１」と言っても、
自力で、
自分の指を １本伸ばせない子に出会えたら、
代行型の手伝いで、
こちらが、子どもの指を、
１ 本、ソッと優しく伸ばします。
このような代行型の手伝いをするこちら自身が、
「分かっていて、できない」と
理解できているのかどうかを、
自分の心に探ったさまざまな結果や、
子どものさまざまな反応そのものが、
実際に指導した結果得られる体験知です。
例えば、
子どもが、
嬉しそうかどうか？
あるいは、
１本伸びた自分の指に
納得できているのかどうか？
（基本 －１４３２）、（＋－
－７８７）
関連：２０２３年０９月２９日の私のブログ記事
「繰り上がりのたし算を、
「指、いち（１）」とリードしても、
指を、１本伸ばせない子には、
こちらが、この子の指を手に取り、
１本伸ばします。代行です」。
