２＋１＝ の実況中継型リードの実例は、
２ を示して、「に」と言って、
１ を示して、
「さん」と言って、
＝ の右を示して、
「ここ、さん（３）」と言います。
リードされた子は、
何が何だかまったく分からないまま、
それでも、
２＋１＝３ と書きます。
このような実況中継型リードを見せて、
こちらは、
答えの出し方そのものを
教えているつもりです。
リードされている子は、
「教えてもらえた」とは
思ってもいません。
「訳が分からないが、
さん（３）と言われたから･･･」で、
２＋１＝３ と書いているだけです。
１４－８＝ の実況中継型リードの実例は、
＝ の右を示して、
「ろく（６）」と言って、
子どもが １４－８＝６ と書いたら、
８ と ６ を示して、
そして、１４ も示して、
「はち足すろく、じゅうし（８＋６＝１４）」と言います。
リードされた子は、
何が何だかまったく分からないままです。
このような実況中継型リードを見せて、
こちらは、
答えの出し方そのものを
教えているつもりです。
リードされている子は、
「教えてもらえた」とは
思ってもいません。
「いきなり、
ろく（６）と言われたから･･･」で、
１４－８＝６ と書いているだけです。
実況中継型リードを見せて教えても、
子どもは、
「教えてもらえた」と思いません。
繰り返し、
同じような実況中継型リードを見せられると、
答えの出し方を、
「なぁんだ、分かった」とつかみます。
「教えられたのではなくて、
自力でつかんだ」が、
子どもの感じに近いはずです。
つまり、
子どもの内から、
何かが現われたのです。
潜在能力を、
子どもが自力で顕在化させたのです。
実況中継型リードを見せる教え方は、
このようなことができます。
（基本 －１５１７）、（＋－
－８４０）
関連：２０２３年１２月２２日の私のブログ記事
「できない計算を、自力でできるようになることや、
嫌でやろうとしなかった計算問題に、
取り組むようになることは、
潜在能力が顕在化されたからです。
子どもの潜在能力を顕在化できるチャンスに
出会えたら、指導する体験で、
体験知を得てしまいます」。
