５＋１＝ のようなたし算の
計算の仕方を教えます。
１ を足すたし算です。
数字を読んで、
順に数えて、
数字を書くような
子どもが使える力に限って、
その力だけを利用するたし算の計算を、
実況中継で見せます。
５＋１＝ の ５ を示して、
「ご」と声に出して読み、
１ を示して、
「ろく」と声に出して数えます。
それから、
＝ の右を示して、
「ここ、ろく（６）」と教えます。
すると子どもは、
５＋１＝６ と書きます。
このリードで、１問、計算できます。
次の問題 ３＋１＝ の ３ を示して、
「さん」と声に出して読み、
１ を示して、
「し」と声に出して数えます。
そして、
＝ の右を示して、
「ここ、し（４）」と教えます。
すると子どもは、
３＋１＝４ と書きます。
５＋１＝ の計算と、
同じような実況中継です。
これだけの教え方でしたら、
見ている子どもは、
「どうやっている？」のような疑問を、
自然に心に持ちます。
そして、
その子に必要な回数、
実況中継を見ると、
「あぁ、そうか」、
「そうやるのか！」と納得して、
自力で計算し始めます。
６＋１＝ の ６ を見て、
「ろく」と読んで（黙読や、音読）、
「しち」と数えて（心の中でや、声に出して）、
６＋１＝７ と書きます。
さて、
このような実況中継のどこかで、
「次の数だよ」と説明すると、
どうなるでしょうか？
こちらの実況中継を見ている子どもは、
「次の数だよ」と教えられたために、
「どうやっている？」だけではなくて、
「次の数って何？」のような疑問が増えてしまいます。
こちらは、
見ている子どもの理解を助ける目的で、
「次の数だよ」と説明したのですが、
たし算が初めての子どもは、
「次の数」の意味を理解できませんから、
心に持つ疑問が、
「どうやっている？」だけではなくて、
「次の数って何？」が加わります。
つまり、
５＋１＝ や、
３＋１＝ のようなたし算を
自力で計算できるようになりたい「動機」に、
次の数の意味を理解する「動機」も加わってしまいます。
「次の数だよ」と説明することは、
子どもが自力で計算できるようになることを助けるよりも、
「次の数って何？」も考えるようになりますから、
負担を増やしてしまいます。
２＋１＝ の ２ を見て、
「に」と読んで、
「さん」と数えて、
２＋１＝３ と書くだけではなくて、
「２ の次の数が、３ である」ことも、
理解しなければならなくなります。
このように、
子どもの理解を助けるためと思ってしたことが、
子どもの負担を増やしてしまうこともあります。
（基本 －２２０）、（＋－
－１３９）