や、
や、
や、
のような間違いを、
筆算のたし算や、ひき算を練習中の子は、
普通にします。
そして、
その間違いを正すことで、
「そうか！」と学びます。
だからこちらは、
間違いの原因が、
計算の仕方の勘違いであろうが、
ウッカリミスであろうが、
どちらにも通用する正し方を教えます。
自分の書いた答えと見比べながら、
もう一度計算し直す正し方です。
こうすれば、
ウッカリミスを正すことも、
計算の仕方の勘違いを正すことも、
同じ正し方で教えることができます。
４ つの計算間違いの
子どもが書いた答えと見比べながら、
計算をやり直す正し方を、
順に説明します。
は、
８ と ３ を隠して、
「１＋５＝６」、
子どもが書いている答え ６ を示して、
「合っている」です。
続いて、
８ と ３ を示して、
「８＋３＝１１」、
子どもが書いている答え １２ を示して、
「１１」と言ってから、
２ を示して、
「ここ、１」です。
見て、聞いていた子は、
と書き直します。
子どもの書いた答えと見比べながら、
計算し直しています。
だから、２ 回目の計算です。
かなり速いスピードの計算を意識します。
計算のスピードを速くすると、
子どもの集中は自然に深くなります。
ほぼ自動的です。
つまり、
２ 回目の計算し直しは、
計算のスピードを速めることで、
自ら緊張を高めて、
集中を深くすることを、
体験させることで教えています。
次の は、
６ と ２ を隠して、
「８＋７＝１５」、
子どもが書いている答え ５ を示して、
「合っている」、
「指、１」です。
繰り上がり数 １ を、
指に取らせて、
慎重な計算を意識させます。
速いスピードの計算と、
慎重な計算は同時に可能です。
どちらか一方ではありません。
両方とも可能です。
続いて、
６ と ２ を示して、
「６＋２＝８」、
子どもが指に取った １ を触って、
「１ 足して、９」、
子どもが書いている答え ８ を示して、
「９」と言ってから、
「ここ、９」です。
見て、聞いていた子は、
と書き直します。
３ 番目の誤答 は、
３ と １ を隠して、
「６－１＝５」、
子どもが書いている答え ５ を示して、
「合っている」です。
続いて、
３ と １ を示して、
「３－１＝２」、
子どもが書いている答え １ を示して、
「２」と言ってから、
「ここ、２」です。
見て、聞いていた子は、
と書き直します。
４ 番目の誤答 は、
３ と １ を隠して、
「２－５、引けない」、
「１２－５＝７」、
子どもが書いている答え ７ を示して、
「合っている」です。
続いて、
３ を示して、
「１ 減って、２」、
「２－１＝１」、
子どもが書いている答え ２ を示して、
「１」と言ってから、
「ここ、１」です。
見て、聞いていた子は、
と書き直します。
自分が書いた答えと
見比べるように計算し直すプロセス自体を、
このような実況中継で、
子どもに見せます。
こうすると子どもは、
「こうやって、
計算し直して、
間違いを直せばいいのだ」と理解します。
（基本 －３４０）、（＋－
－２１８）
