２１年０３月０６日（土）
子どもから聞かれた計算の続きを、
こちらが、
無言で書くだけの教え方は、
続きの計算を知って、
計算を完成させたい・・のような
子どもの希望（Ｗｉｎ）を満たしますから、
受け入れてもらえます。
例えば、
＋
＝
＋
＝ まで計算して、
続きを聞く子に、
無言で、
子どもの目の前で、
＋
＝ と書き足します。
２１年０３月０７日（日）
すでにできるようになった計算を利用して、
その先の計算をできるようにします。
でも、
すでにできるようになった計算が、
その先の計算を混乱させて、
邪魔することもあります。
の分母を
有理化します。
有理化は、
すでにできるようになった計算です。
そして、
を掛けて、
と計算しています。
この続きの計算に迷います。
子どもに聞かれて、教えます。
２１年０３月０８日（月）
深い集中は、
１０秒間と仮定して、
１０秒間の深い集中の集め方を体験させます。
例えば、
の分母の有理化を、
を、分母と分子に掛けて、
としている子に、
＝２
と変形することから
教えるようなリードです。
こうして、
子どもの学びのレベルを向上させます。
２１年０３月０９日（火）
子どもの育ちに、
計算の感覚の育ちと、
「つかんだ！」と感じる
学びの感覚の育ちがあります。
９＋６＝ の数える計算が、
たし算の感覚で、
答え １５ を浮かべる計算に育ちます。
これが、
計算の感覚の育ちです。
「たし算の感覚」を
「つかんだ！」と感じるようでしたら、
それが学びの感覚の育ちです。
２１年０３月１０日（水）
集中が切れている子に、
その子の計算を、
こちらがしている姿を見せれば、
自然に集中が戻ります。
例えば、
９＋２＝ で集中が切れている子です。
９＋２＝ の ９ を示して、
「く」と声に出して読み、
＋２ の ２ を示して、
「じゅう、じゅういち」と数え、
９＋２＝ の ＝ の右を示して、
「ここ、じゅういち（１１）」です。
こちらが計算している姿を見た子は、
自然に集中を戻します。
２１年０３月１１日（木）
「泣いているから、
とても遅い計算になる」とできますし、
「泣きながらも、
一定の速いスピードの計算をできる」
ともできます。
どちらを選ぶこともできます。
子どもの選択次第です。
２１年０３月１２日（金）
８＋３＝ や、
４＋３＝ のようなたし算の途中で、
眠気に襲われた子です。
すぐにも眠りそうです。
手伝って、
速いスピードの計算に戻してしまいます。
つまり、
「眠気を取ること」ではなくて、
「速いスピードの計算に戻すこと」を目的とします。
鉛筆を持った子どもの手を包み持って、
こちらが動かすことや、
小声でささやくことや、
子どもと同じ計算の仕方で計算するリードです。
