１２＋８＝ の １ を隠して、
２＋８＝ が見えるようにしてから、
「じゅう（１０）」、
隠していた １ を見せてすぐ、
「にじゅう（２０）」と教えます。
こちらの実況中継のリードを見ていた子は、
１２＋８＝２０ と書きます。
１３＋９＝ の １ を隠して、
３＋９＝ が見えるようにしてから、
「じゅうに（１２）」、
隠していた １ を見せてすぐ、
「にじゅうに（２２）」と教えます。
実況中継のリードを見ていた子は、
１３＋９＝２２ と書きます。
このような感じの教え方で、
２～３ 問や、
４～５ 問くらい
〇〇＋〇＝ の計算の仕方を教えて、
子どもが自力で答えを出せるようにします。
もっと初歩的な教え方をするのでしたら、
数える計算があります。
１２＋８＝ の １２ の次の １３ から、
＋８ の ８ 回、
１３、１４、１５、１６、１７、１８、１９、２０ と数えて、
答え ２０ を出します。
１３＋９＝ の １３ の次の １４ から、
＋９ の ９ 回、
１４、１５、１６、１７、１８、１９、２０、２１、２２ と数えて、
答え ２２ を出します。
もっと先の計算の仕方でしたら、
のような筆算をイメージして、
１２＋８＝ の ２ と ８ を順に示しながら、
「に足すはち、じゅう（１０）」、
＝ の数字 １ つ分空けた右を示して、
「ゼロ（０）」、
「指、いち（１）」です。
子どもが、
１２＋８＝ ０ と書いたら、
１ を示してから、
子どもが指に取った １ を触って、
「いち足すいち、に（１＋１＝２）」、
１２＋８＝ ０ の ０ の左を示して、
「に（２）」です。
子どもは、１２＋８＝２０ と書きます。
１３＋９＝ も同じように、
をイメージして、
１３＋９＝ の ３ と ９ を順に示しながら、
「さん足すく、じゅうに（１２）」、
＝ の数字 １ つ分空けた右を示して、
「に（２）」、
「指、いち（１）」です。
子どもが、
１３＋９＝ ２ と書いたら、
１ を示してから、
子どもが指に取った １ を触って、
「いち足すいち、に（１＋１＝２）」、
１３＋９＝ ２ の ２ の左を示して、
「に（２）」です。
子どもは、１３＋９＝２２ と書きます。
このように検討すると、
やはり、
お勧めは、
最初の教え方です。
この子は、
２＋８＝ や、３＋９＝ を見たら、
瞬時に答え １０ や、１２ が出ます。
たし算の感覚です。
この力を利用して、
１２＋８＝ や、
１３＋９＝ を計算するようにします。
というのは、
算数の計算は、
立ち位置を少しずつ移しながら、
前に進むからです。
たし算の数える計算の立ち位置から、
この子は、
たし算の感覚を利用する立ち位置に、
移っています。
自分の立ち位置が移ったことを、
言葉で説明しても分からないでしょうけれど、
１３＋９＝ を、
数える計算ではなくて、
３＋９＝ のたし算の感覚を利用する計算を
この子に教えれば、
たし算の立ち位置が移ったことを、
何とはなく感じるはずです。
（基本 －５６５）、（＋－
－３１９）
