の筆算のたし算が、
初めての子に教えます。
この子は、
８＋７＝ の形に書いてあれば、
見ただけで、
答え １５ が出る力を持っています。
しかも、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝、・・・・・。
このようなたし算 ２５ 問を、
２０ 秒で計算できる力です。
これがこの子の
今既に自力でできる力です。
この子の力を別の言い方をすれば、
とても高いレベルの算数の基礎ができています。
このようになります。
そしてこの子に、
この力を利用する計算の仕方を、
こちらの計算の実況中継を見せて教えます。
ただし、
子どもに、
「暗算のたし算の力を利用します」、
「暗算のたし算の力だけで、
筆算のたし算を計算します」、
「暗算のたし算を利用する計算を
こちらが実演して見せます」、
「こちらの実演：実況中継を、
見て学びます」のような言い方で、
どのような計算の仕方を、
どのような教え方で教えるのかを
事前に言葉で説明しません。
いきなり、やってみせる教え方です。
こうする理由は、
子どもが好きな教えられ方だからです。
事前に言葉でアレコレ説明されるよりも、
答えの出し方をすぐに
見せられる教え方が、
子どもは好きだからです。
以下は、
こちらの計算の実況中継の一例です。
の １８ の １ と、
１７ の １ をペン先で隠して、
８ と ７ が見えるようにして、
「はち足すしち、じゅうご（８＋７＝１５）」、
７ の真下を示して、
「ここ、ご（５）」、
「指、いち（１）」です。
子どもに見えている式は、
のように、
８ と ７ が縦に並んでいます。
８＋７＝ のように、
横に並んでいません。
それなのに、
「はち足すしち、じゅうご（８＋７＝１５）」と、
こちらにリードされて、
子どもは、頭の中に、
８＋７＝ のように横に並んだたし算が、
思い浮かびます。
そして、
と書きます。
子どもが書いたのを見てから、
の １ と １ を示して、
「いち足すいち、に（１＋１＝２）」、
子どもが指に取った １ を触って、
「いち（１）増えて、さん（３）」、
１７ の １ の真下を示して、
「ここ、さん（３）」です。
子どもが見ているのは、
縦に並んだ １ と １ ですが、
こちらのリード、
「いち足すいち、に（１＋１＝２）」と聞いて、
頭に浮かぶのは、
横に並んだ １＋１＝２ です。
リードされた子どもは、
と書きます。
さて、
本題にスムースに移るために、
できる限り少ない前置きにして、
ここから本題に移ります。
の答えを出すための計算は、
８＋７＝１５ と、
１＋１＝２ と、
２＋１＝３ のたし算です。
この子は、
８＋７＝ のように横に並べて書いてあれば、
答え １５ が、
問題を見ただけで出ます。
しかも、
６＋５＝、７＋９＝、８＋７＝、・・・・・のような
たし算 ２５ 問を、
２０ 秒で計算できる高い計算力です。
ですが、
のように、
８ と ７ が縦に並んでいると、
横に並べて書いてある ８＋７＝ と、
結び付きません。
「あのたし算だ・・」となりません。
ですから、
縦に並べた と、
横に並べた ８＋７＝ が、
同じたし算であるとつながり、
子どもが持っている
たし算の高い計算力を使いたいために、
「はち足すしち、じゅうご（８＋７＝１５）」の
音を利用します。
音にすれば、
縦に並べた と、
横に並べて ８＋７＝ が、
まったく同じです。
このことを利用します。
個人差がありますが、
２～３ 問や、
４～５ 問、
ここで紹介している実況中継を子どもに見せて、
「はち足すしち、じゅうご（８＋７＝１５）」のような
音にすれば、
縦に並べてあろうが、
横に並べてあろうが同じことを利用できて、
子どもの心の中で、
縦に並べた と、
横に並べて ８＋７＝ が、
「同じたし算だ・・」と、自然につながります。
（基本 －６０５）、（＋－
－３３９）
