－－
＝ は、
慣れるまでの個人差の大きな計算です。
計算はシンプルです。
＋
＝
に、
マイナス記号 － を付けて、
－ を、答えにするだけです。
つまり、
－－
＝ は、
－ 、－ となっていますから、
－ を取った と、
を足して、
足した答え に、
取ってしまった － を戻すだけです。
このような計算を、
スッと受け入れてしまう子は、
－－
＝ の計算に、
すぐに慣れてしまいます。
「えっ、どういうことですか？」や、
「どうして、そうできるのですか？」のような子は、
慣れるのが遅れます。
このような子は、
例えば、
－－
＝－
のような計算をします。
間違えています。
そして、
「×（バツ）」が付いたら、
ここでもまた、
「どうしてですか？」と言います。
「まず、正しい答えをだせるようになりなさい」、
「そうすれば、その答えを出せる力を利用して、
計算の理由を説明できます」、
「さて、理由の説明は、
必ず、何かを正しいと認めて、
そして説明します」、
「＋ と ＋ 、あるいは、－ と － であれば、
計算はたし算です」、
「＋ と － 、あるいは、－ と ＋ であれば、
計算はひき算です」、
「これを正しいと認めれば、
あなたは、式を見ることで、
たし算なのか、ひき算なのかを、
決めることができます」、
「どうして、これで計算の種類を
決めることができるのかは、
さらに別の何かを正しいと認めて、
そして説明します」、
「このように、深く深くなっていきます」と、
このように話して聞かせても、
－－
＝ を、たし算と決めて、
１＋５＝６ と計算して、
－ を付けて、
－ とできるようにならないでしょう。
このような子には、
強い甘えがあるからです。
つまり、
「自分が計算できるようになる」のような
主体性の責任感が弱いからです。
とても乱暴な教え方ですが、
でも、とても効果的なのは、
「甘えるな！」と、
突き放してしまうことです。
「甘えるな！」に限らなくても、
何らかの方法で、
この子の甘える気持ちを、
取り去ることができれば、
－－
＝ の答えの出し方を、
自分がつかもうとします。
こうなってから、
答えの出し方を教えれば、
パッとつかむことができて、
自力で、正しい答えを出すことができます。
「甘え」が消えて、
主体性の責任感に目覚め始めたとします。
以下のような実例で、
答えの出し方を教えます。
答えの出し方だけに絞っています。
－－
＝ の ２つの － を示しながら、
「マイナス、マイナス、たし算」、
１ と ５ を示しながら、
「１＋５＝６」、
＝ の右を示して、
「マイナス、上 ６ 、下 ７ 」です。
このリードを見て、聞いていた子は、
－－
＝－
と書きます。
（基本 －６７１）、（分数
－２８２）
