２２年０１月１５日（土）
引くことのできない分数のひき算 １－
＝ を、
－
＝ と引くことができるようにするために、
帯分数を仮分数に書き換えます。
ただ単に帯分数 １ を、
仮分数 に書き換える問題と、
同じ計算です。
どのような場面の
どのような計算なのかを
考慮できない子がいます。
２２年０１月１６日（日）
分母がそろっている分数のひき算は、
分子のひき算です。
引けるとき ３－
＝ は、
そのまま ３－
＝３
引きます。
引けないとき ３－
＝ は、
引けるように ３－
＝２
－
＝ します。
引く前に、
どちらなのかを自力で決めます。
主体性の責任です。
２２年０１月１７（月）
楽にスラスラとできた計算 ８＋３＝ が、
筆算のかけ算 の中の
繰り上がりのたし算 ８＋３＝ では、
モタモタされると、
「忘れたの？」となります。
できたはずの計算 ４７÷３＝ を、
四則混合 ４７÷３－１７÷３＝ の中になると、
できなくなっているときも、
「忘れたの？」となります。
でも、
こういうことが多くの子に起こる計算だと、
知っていると、
子どもに優しくなれます。
２２年０１月１８日（火）
４７÷３＝ を、
分数の形 ＝ に書き換えることは、
計算として特に、
教えていません。
それなのに、
四則混合 ４７÷３－１７÷３＝ で、
分数の形に書き換えるのですから、
子どもには、とても難しい問題です。
２２年０１月１９日（水）
帯分数のひき算 １－
＝ は、
引いた １－
＝
－
＝
のに、
答えが大きくなったように、
感じることがあります。
感覚を麻痺させる計算です。
だからでしょうか、
計算の仕方が、
定着しにくい計算です。
２２年０１月２０日（木）
繰り下がりのある筆算のひき算 が、
初めての子に、
こちらの計算の実況中継を見せてリードします。
子どもが主役と見れば、
こちらの計算を見せて、
評価してもらっている・・場面です。
これはつまり、
初めての計算を、
つかんでしまっている子に教えることになります。
２２年０１月２１日（金）
初めて習う ５＋１＝ の答えの出し方を、
すでに自力で計算できる架空の子
（こちらが心に想像している）に、
教えます。
自力で計算できない目の前の子は、
自分が理解できる狭い部分は理解して、
自分がすることができる狭い部分は
してしまいます。
これが子どもの学び方です。
