四則混合 （２－ ）÷
＝ の
１番目の計算 ２－ は、
まったく忘れてしまって、
何一つできなくなることが、
よく起こる計算です。
このような場合、
「できない」や、
「分からない」と感じて、
ただジッと座ったままになる子が、
不思議なことに多いのです。
何らかの金縛りにあったように、
動けなくなりジッとしているだけになります。
実は、
「できない」や、
「分からない」と感じることも、
ただジッと座ったままになることも、
この子が選んだ選択肢の一つです。
もちろんこの子は、
自分が選んで、
そして、そうしている･･･なんて、
少しも思っていません。
が、
無意識であっても、
この子が選んでしていることであることだけは、
事実です。
つまり、
他にも、
選ぼうとすれば、
選べることがあるからです。
例えばですが、
「教えてくれそうな誰かに聞く」ことです。
この子が選ぼうと思えば、
選ぶことができます。
そして聞くことにしたら、
聞き方も選択肢になります。
ただ、
「分からない」と聞くことができます。
問題 （２－ ）÷
＝ の
２－ を示して、
「ここ、どうやるの？」と聞くことができます。
自分の行動を、
自分が選ぶことができることに、
気が付いた子は、
アレコレと選ぶことを楽しむようになるはずです。
でも、
自分の行動を自分で選ぶことができる力を、
子どもに教えることは、
とても難しいことです。
この問題 （２－ ）÷
＝ の
２－ の計算に睨まれて、
ただジッとしている子に、
以下のようなリードをすれば、
他にも選ぶことができることに、
気付かせることができる可能性があります。
この問題 （２－ ）÷
＝ の
２－ を示して、
「引ける？」と聞きます。
こちらが聞いた内容を、
この子は理解できないでしょうが、
それでも、
「引けない」と答えてくれます。
子どもの答え「引けない」は、
「やり方が分からない」に近いはずですが、
「引けない」と答えてくれます。
ですから、
２－ の ２ を示して、
「引けるようにする！」、
「どうする？」と、
子どもに重ねて聞きます。
アレコレとさまざまな選択肢があることを、
このように示すことで、
「選ぶことができること」に、
漠然とであっても気付くことを期待しています。
でも、
「どうする？」に答えられずに、
無言です。
計算の仕方を教えるのではなくて、
選択肢の幅が広いことを示唆したいのですから、
子どもを待ちません。
「いち（１）、借りる」と教えてしまいます。
これも、選択肢です。
そして、
子どもに重ねて、
「 １ を、どうする？」と聞きます。
やはり、無言です。
同じ理由で、待ちません。
「下、ろく（６）」とリードして、
「上は？」と聞きます。
これも、
選択肢です。
この子は、ここで、
「分かった」となり、
「６！」と答えます。
この後も同じようなリードで手伝い、
２－＝
１－
＝ まで進むと、
「もう、分かった」、
「できる」となりますから、
続く計算をこの子に任せます。
このようにして、
多くの選択肢を、
短時間に、
次々とこの子への質問の形で
示して考えさせるから、
選択肢の多さに気付く可能性を
こちらは期待できます。
（基本 －７２８）、（分数
－３１５）
