４１×２＝ をこのまま計算して、
４１×２＝８２ と、答えを出す子です。
この子が、
６３×４＝ を、
「分からない」と聞きます。
４１×２＝ を、
４１×２＝８２ と計算できる子ですから、
６３×４＝ の計算も、
同じようにして、
４×３＝１２ と計算しているはずです。
それなのに、
「分からない」のように、
幼稚な聞き方をします。
計算問題を見たから･･･や、
算数の勉強の時間だから･･･のような
やらされている感じの甘えです。
答えを出すことに、
この子自身が責任を持っていたら、
６３×４＝ は、自分の計算ですから、
違う聞き方をします。
例えば、
６３×４＝ の ４ と ３ を示しながら、
「これと、これから、
４×３＝１２ としたのですが、
どう書くのですか？」のような感じです。
もっと踏み込んで、
「２ を書いて、
１ を覚えるのですか？」のような
聞き方になることもあります。
あるいは、
６３×４＝ ２ と、
２ を書いてから、
「次は、どうやるのですか？」のように
聞く子もいます。
答えを出そうとしている子です。
こちらに、甘えていません。
このような聞き方であれば、
この子の続きの計算だけを、
実況中継型リードで、教えます。
言葉で説明する「入れる学び」の教え方を、
しないようにします。
自力で答えを出そうとしている子に、
言葉で説明する教え方は失礼になります。
この子の主体性の自己責任のレベルを、
低く見てしまうからです。
６３×４＝ ２ のように、
２ を書いていないだけであれば、
「ここ、２」とリードして、
２ を書かせてしまいます。
そして、
「指、１」で、
繰り上がり数 １ を指に取らせて、
６３×４＝ ２ の
４ と ６ を、左から右に見る向きに示しながら、
「４×６＝２４」、
指に取らせた １ を触って、
「１ 増えて、２５」、
「ここ」とリードして、
６３×４＝ ２５２ と書かせてしまいます。
ここまで、
実況中継型リードで教えたら、
スパッと打ち切ってしまいます。
（基本 －９４４）、（×÷
－１７２）
