子どもの真後ろに立ち、
ペンを持った右手を突き出して、
８＋５＝ の ８ を示して、
早口で、
「はち」と言って、
５ を示して、
早口で、
「く、じゅう、じゅういち、じゅうに、じゅうさん」と言って、
＝ の右を示して、
「ここ、じゅうさん（１３）」と、
早口で、
言うだけの実況中継型リードを見せて、
さまざまな状況の子どもを指導します。
例えば、
① 初めての ５ を足すたし算のとき。
② 自力で答えを出すスピードが遅いとき。
③ 自力で答えを出せるのに
ボ～ッとしている。
８＋５＝ の ＝ の右を示して、
「ここ、じゅうさん（１３）」と、
早口で、
言った後、
子どもが、ポカンとしていて、
こちらが出した答え １３ を書こうとしないで、
何もしなければ、
指導の失敗です。
指導の失敗の原因を、
こちら自身に探すようにすれば、
子どもとの人間関係を
ＷｉｎＷｉｎに保つことができます。
原因を子どもに探し始めると、
子どもの何らかの悪さを探しますから、
子どもとの人間関係が、
ＷｉｎＷｉｎではなくて、
こちらの観察を押しつけてしまう
ＷｉｎＬｏｓｅになってしまいます。
例えば、
「見ていたのだろうか？」、
「聴いていたのだろうか？」、
「言われないとしない甘えなのだろうか？」、
「主体性の率先力がないのだろうか？」、
「答えの出し方をつかもうとしている？」、
･･････。
こうではなくて、
指導の失敗の原因を、
こちら自身に求めれば、
子どものことを
１００％除外するのですから、
とてもシンプルになって、
こちらが見せた実況中継型リードが、
子どもをワクワクさせるものでなかった･･･と、
シンプルに、こうなります。
こうするから、
では、
どうすればワクワクさせられるのだろうか？
と、なります。
もちろん、
こちらは、
こちらの失敗の責任を取って、
「じゅうさん（１３）、書いて」とリードして、
子どもが、
８＋５＝１３ と書くように促します。
さて、
子どもをワクワクさせられなかった原因は、
経験則ですが、
① 実況中継型リードのスピードが遅いこと、
② こちらの視点が、
近未来の「できた」ではなくて、
今現在の「できない」を見ていること、
③ こちら自身が楽しんでいないこと、
と、このような順になっているようです。
① のスピードに関しては、
昨日の私の「はてなブログ」で取り上げています。
② と、③ は、
近日中に、
私の「はてなブログ」で取り上げさせていただきます。
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