を、
「分からない」と聞かれたとき、
こちらは、子どもの顔をまったく見ません。
「分からない」と聞かれたそのときから、
問題 だけを見ます。
子どもは、
こちらの顔を見て、
「分からない」と聞いて、
そのままこちらの顔の表情を探っています。
こちらが、
問題 だけを見ているのに、
子どもは、
こちらの顔を見ているようであれば、
問題を見たままで、
「どこ？」と、
子どもに聞きます。
「どこ？」と聞くことで、
こちらを見ている子どもの視線を
問題 に移すことができます。
そして、
子どもの視線が、
問題 に移ったらすぐ、
７ と ５ を示して、
「しち足すご、じゅうに（７＋５＝１２）」と言って、
５ の真下を示して、
「ここ、に（２）」、
「指、いち（１）」と言います。
子どもが、
と、２ を書いて、
指を １本伸ばしたら、
「そう」と認めるように受け止めて、
１１５ の十の位の １ を示して、
子どもが伸ばした指を触って、
「いち足すいち、に（１＋１＝２）」と言って、
十の位の １ の真下を示して、
「ここ、に（２）」と言います。
「分からない」と聞かれたら、
このような感じで、
答えの出し方だけを
子どもに教えてしまいます。
実際に、指導することで、
読んで理解した学習知と大きく違う
教える体験からの体験知を持つことになります。
この体験知がアレコレと重なることで、
子どもに教えるときの
自信のような
権威のような
不思議な力が付きます。
（基本 －１５０９）、（＋－
－８３４）
関連：２０２３年１２月１４日の私のブログ記事
「筆算 ７＋１１５＝ を、
子どもから「分からない」と聞かれて、即、
答えの出し方だけ、しかも、
１ステップだけを教える体験をします。
すると、体験知を得ます」。
