小５の算数に
落ちこぼれています。
算数の授業を
理解できなくなっています。
自分で分かっています。
先生も分かっています。
親も知っています。
友だちも知っています。
これがこの子の
学校での世界になっています。
小５の算数に落ちこぼれていても、
何もできないのではありません。
６＋５ のたし算の答え１１は、
問題 ６＋５ を見ただけで
浮かぶ力を持っています。
７＋８ のようなたし算の
指が取れています。
このすごい力を
すでに持っています。
確かに、
小５の算数は、
少しも分からないようです。
でも、
７＋４ の指が取れていて
７＋４ を見ただけで
答え１１が浮かびます。
この小５に、
６＋８、４＋６、９＋５、７＋５、８＋８、
４＋８、６＋５、７＋９、８＋５、４＋４、
５＋７、８＋７、９＋６、４＋７、５＋６、
８＋４、７＋７、５＋４、８＋６、７＋８、
５＋５、７＋６、９＋８、７＋４、６＋７
このようなたし算を
１００問計算させます。
１００問です。
小５の分数計算ではありません。
この子が、
落ちこぼれているのは、
小５の算数です。
６＋８、４＋６、～～～
このようなたし算で
落ちこぼれてはいません。
６＋８を見たら、答え１４が、
４＋６を見たら、答え１０が、
パッとすぐに浮かんでいます。
指で数えて
計算したりしていません。
見たら
答えが浮かびます。
６＋８、４＋６、～～～のたし算を、
落ちこぼれではなくて、
次々に答を出して
テキパキと書いていく
優秀児として
計算できるはずです。
ですが、
そうできません。
落ちこぼれとして
嫌々そうにダラダラと
答えを書いていきます。
この子の世界では、
見たら答えが浮かぶたし算であっても、
算数の落ちこぼれなのです。
算数の落ちこぼれのまま
嫌々そうに計算しているこの子の
耳元で、
答えを次々にささやいてしまいます。
４＋８ の＋を示して、「１２」と、
６＋５ の＋を示して、「１１」と、
７＋９ の＋を示して、「１６」と、
次々にささやいてしまいます。
４＋８ の＋を示して、
「１２」とささやいたら、
子どもが、
４＋８＝１２ と
書き終わるのを待たずに、
６＋５ の＋を示して、
「１１」とささやきます。
そして、子どもが、
６＋５＝１１ と
書き終わるのを待たずに、
７＋９ の＋を示して、
「１６」とささやきます。
子どもを育てようとして、
こうすると、
子どもを焦らせてしまいます。
子どもに集中しないで、
こちらは、
こちら自身に集中して、
次々に
＋をパッと示して、
サッと答えを出します。
このようにリードして、
４＋８、６＋５、７＋９、～～～を
見たら答え、
１２、１１、１６が
すぐに浮かぶ力のままに
優秀児として計算させてしまいます。
この子の世界で、
算数の落ちこぼれと見られていても、
４＋８、６＋５、７＋９、～～～を
優秀児として、
この子は
計算することができます。
小５の算数では
落ちこぼれであっても、
４＋８、６＋５、７＋９、～～～は、
優秀児です。
答えを子どもの耳元で、
子どもを待たずに
次々にささやくことで、
４＋８、６＋５、７＋９、～～～まで
落ちこぼれになってしまう
自分自身を変えてしまう体験を
させてしまいます。
