１５÷２、１４÷３、９÷４、１７÷５ のような
あまりのあるわり算を計算しています。
計算の仕方を知っている子です。
１５÷２ を計算します。
２の段の九九の答えの中から、
１５よりも小さくて、
１５に近い１４を探します。
１５は、１４＋１ です。
１４は、２×７ です。
これから、
１５÷２＝７・・・１ と計算できます。
１５よりも小さくて、
１５に近い数の探し方を、
子どもが使えるように教えます。
２の段を下から順に唱えます。
２×１＝２、
２×２＝４、
２×３＝６、
２×４＝８、
２×５＝１０、
２×６＝１２、
２×７＝１４、
２×８＝１６ までで、
１５÷２ の１５よりも大きくなります。
１つ前の ２×７＝１４ で、
１５よりも小さくて、１５に近い数１４を探します。
１４÷３ でしたら、
３の段の九九を下から唱えます。
３×１＝３、
３×２＝６、
３×３＝９、
３×４＝１２、
３×５＝１５ で、１４を超えます。
１つ戻って、
３×４＝１２ と、
１４＝１２＋２ から、
１４÷３＝４・・・２ です。
とても面倒です。
気持ちが計算から逃げます。
集中が切れます。
ボ～ッとします。
見ているこちらは、
「まただ。困った」となります。
そして、
「困った」を解決しようとします。
普通、
集中が切れたままで、
ボ～ッとしている目の前の子を
何とかしようとします。
集中を戻そうとして、
「どうしたの？」や、
「できるでしょ」としてしまいます。
これとは別の解決の仕方があります。
「困った」に対して、
「どうなったらいい？」と考えます。
すると、
見えている目の前の子から離れて、
「また、計算し始める」のようになります。
でも、
目の前の子は計算していないのですから、
「どうしたらいい？」と考えます。
「困った」、
→
「どうなったらいい？」、
→
「どうしたらいい？」。
このような流れです。
「どうしたらいい？」の
お勧めの答えは、
こちらがリードして計算してしまうことです。
自力で計算に戻ったように、
子どもが感じる教え方です。
止まっている問題が、
９÷４ でしたら、
９を示したまま、
「４×１＝４、小さい」、
「４×２＝８、小さい」、
「４×３＝１２、大きくなった」、
「１つ前の ４×２＝８」です。
そして、
９÷４＝２・・・ としてから、
「９－８＝１」です。
これで、
９÷４＝２・・・１ と計算できます。
続いて、
１７÷５ の１７を示したまま、
「５×１＝５、小さい」、
「５×２＝１０、小さい」、
「５×３＝１５、小さい」、
「５×４＝２０、大きくなった」、
「１つ前の ５×３＝１５」で、
１７÷５＝３・・・ になります。
そして、
「１７－１５＝２」から、
１７÷５＝３・・・２ と計算できます。
こうして、勢いのついた子どもは、
自分で計算し始めます。
（基本０４２）
